Interaccion comunicativa entre maestras y y niños/asde jardin de infantes en situaciones de juego y lectura de cuentos.Un analisis de las secuencias de pregunta,respuesta y seguimiento en el aula.

SARTORI,M.; ALAM F.; JAUCK, D.; STEIN, A.; PERALTA, O.; ROSEMBERG, C.R.; PIZARRO, P.; ORTIZ VEGA, C.; STRASSER, K.

San Luis

Encuentro; XVI Reunión Nacional y VEncuentro Internacional de la AACC; 2017

Asociación Argentina de Ciencias del Comportamiento

Introducción : Las preguntas efectuadas por maestras a niños/as preescolares en el aula se han analizado, principalmente, en situaciones de lectura de textos infantiles o durante la discusión de estas lecturas (Dickinson & Smith, 1994; Mascareño et al., 2017; Reese et al.,2003). Estas investigaciones se han ocupado de la descripción de las preguntas de las maestras o, en su correlación con ganancias cognitivas y/o lingüísticas de los niños y niñas.Sin embargo, existen otros momentos de la jornada preescolar, tales como: experiencias de aprendizaje, transiciones o juegos guiados, que no han sido tan estudiados. Investigaciones en el marco de la Lingüística Sistémico Funcional (LSF), muestran que el lenguaje utilizado por las maestras varía dependiendo de la actividad de aula que se esté realizando(Dickinson et al., 2014; Treviño et al., 2015; Strasser et al., en revisión). Considerando lo anterior, es posible que los estudios centrados en las preguntas efectuadas por las maestras en situaciones de lectura no sean representativos de lo que sucede en otros contextos de lajornada preescolar. Por este motivo, el presente estudio considera el análisis de la interacción comunicativa entre maestras y niños/as tanto en situaciones de lectura de cuentos como de juego.Objetivos : (1) Extender el conocimiento sobre el papel que cumplen las preguntas de la maestra en el tipo de habla que producen los niños/as en situaciones de juego en el aula; y,(2) comparar las situaciones de juego y cuento en relación con el tipo de preguntas de lasmaestras y el tipo de respuesta de los niños/as.Metodología : Se utilizó un enfoque microanalítico para determinar de qué manera las preguntas efectuadas por la maestra condicionan la producción lingüística de los niños/as.Para ello, se examinó un conjunto de secuencias conformadas por la pregunta de la maestra,respuesta del niño/a y seguimiento de la maestra; cada uno de estos elementos en cada secuencia se codificó a partir de un protocolo elaborado por las autoras a partir de la literatura existente y, de la observación de los datos. La muestra está constituida por 20situaciones de juego y 15 de lectura de cuentos, que fueron registradas en audio y,posteriormente transcritas. Las salas de clases corresponden a 10 jardines estatales deinfantes de la Provincia de Entre Ríos, Argentina; ellas asistían niños/as de 5 años de edadde nivel socioeconómico medio bajo y bajo, con un promedio de 25 estudiantes por sala.Resultados y discusión: Un análisis preliminar de 4 situaciones de juego y 4 de cuento,arrojó un total de 1312 utterances en las situaciones de juego y 506 en las situaciones de cuento, que incluyen un total de 336 secuencias pregunta-respuesta-seguimiento en lassituaciones de juego y 161 en las situaciones de cuento. De las 497 secuencias identificadas, 62% fueron iniciadas por una pregunta cerrada, y 57,3% preguntaban acercade información literal. En las situaciones de juego, el porcentaje de secuencias iniciadas con preguntas cerradas fue de 59.2%, comparado con 67,7% en las situaciones de cuento(X 2 =3.32, p=0.04). Las preguntas de la maestra solicitaron información literal en 53.6% delas secuencias identificadas durante el juego, y en 65.2% de aquellas identificadas durante las situaciones de cuento (X 2 =13.322, p=0.001). En cuanto a las respuestas de los niños yniñas, en las situaciones de juego el 56,1% de las respuestas de los niños contienen información inferencial, mientras que en la situaciones de cuento, esta proporción alcanzaal 72.2% (X 2 =13.442, p=0.004). La longitud de las respuestas de los niños (número depalabras) también se asocia al tipo de situación. Debido a la distribución no-normal de la longitud de la respuestas de los niños, se dicotomizó la variable en la mediana,categorizándola en respuestas de una o dos palabras, y respuestas de más de dos palabras.En las situaciones de juego, el 52.7% de las respuestas de los niños tenían más de dospalabras, mientras que durante las situaciones de cuento, los niños contestaron en frases demás de dos palabras el 52% de las veces (X 2 = 8.218, p=0.003).Finalmente, se analizó la relación entre el tipo de pregunta de las maestras y las respuestasde los niños en general y en cada tipo de situación. En general, dada una pregunta cerrada de la maestra, la probabilidad de que los niños respondieran con información literal era de82.4%, en contraste con 33.5% si la maestra había iniciado con una pregunta abierta(X 2 =122.055, p=0.000). Asimismo, dada una pregunta literal de la maestra, la probabilidadde obtener una respuesta con información literal de parte de los niños fue de 93.5%, en contraste con 17.4% si la maestra hizo una pregunta inferencial (X 2 = 289,509, p=0.000).En cuanto a la longitud de las respuestas de los niños y niñas, cuando las maestras hicieron unapregunta cerrada, la probabilidad de obtener una respuesta de más de 2 palabras fue de 35.1%, en contraste con un 60.4% ante una pregunta abierta (X 2 =26,896, p=0.000). En forma similar, si la pregunta de la maestra solicitaba información literal, la probabilidad de que los niños respondieran con frases de más de dos palabras era de 38,8% mientras que esta probabilidad era de 53,8% ante una pregunta inferencial de la maestra. Al comparar lassituaciones de juego y cuento, estas tendencias se mantienen, excepto para la asociación entre pregunta inferencial o literal de la maestra y longitud de la respuesta de los niños, la que es significativa para las situaciones de juego pero no para las de cuentos.En conclusión, en esta muestra las situaciones de juego parecen elicitar preguntas abiertas e inferenciales por parte de las maestras en mayor medida que las situaciones de cuentos, pero la relación entre el tipo y complejidad de las preguntas de las maestras es similar enambas situaciones, donde las preguntas abiertas e inferenciales de las maestras tienden a elicitar el tipo y complejidad.