Introduction d’un artefact dans l’école secondaire française : difficultés et invariants opératoires d'une professeure de mathématiques

PARRA VERÓNICA; OTERO MARÍA RITA

Mesa redonda; Colloque Bilan et perspectives : autour de la Théorie des Champs Conceptuels; 2022

la Université du Québec à Trois Rivières, Instituto Federal de Minas Gerais, Université de Paris Cité, Universidad del Centro de la Provincia de Buenos Aires y CONICET

Décrire un artefact « parcours d’étude et de recherche (PER) » généré à partir de la question génératrice Q0: Comment fonctionne une antenne parabolique?Décrire le contexte de la mise en œuvre de ce PER: une classe de mathématiques de la première année (1S) du lycée français pendant huit sessions de classe en 2016/2017. Préciser les modifications apportées par la professeure pour adapter l’artefact pour la 1S. A partir de la définition d´invariants opératoires (IO) de Vergnaud, on présente l’identification des IO de la professeure inférés à partir de deux entretiens (pré et post-implémentation), et leur classification en quatre catégories.