IRICE   05408
INSTITUTO ROSARIO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
Unidad Ejecutora - UE
artículos
Título:
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y LA TEORÌA DE LA REPRESENTACIÒN SOCIAL: CONVERGENCIAS Y POSIBLES ARTICULACIONES
Autor/es:
NÉSTOR ROSELLI
Revista:
PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA
Editorial:
UNMDP
Referencias:
Lugar: MAR DEL PLATA; Año: 2006
ISSN:
1668-7175
Resumen:
RESUMEN     El trabajo es un análisis teórico de la articulación entre Aprendizaje Colaborativo y Representación Social, dos conceptos de fuerte vigencia en la psicología educacional y la psicología social, respectivamente. Aunque la producción bibliográfica es muy vasta en ambos casos, las posibilidades y beneficios de un acercamiento conceptual no han sido advertidos, seguramente por corresponder a desarrollos epistemológicos independientes. Sin embargo, ambos conceptos aluden a la construcción de conocimientos en y a través de la interacción social, por lo que puede reconocérseles una identidad socioconstructivista. En la Introducción (punto I) se explicita la intención del trabajo. El punto II se propone caracterizar el “núcleo duro” de la Teoría del Aprendizaje Colaborativo, incluyendo sus principales fuentes: la teoría del conflicto sociocognitivo, la teoría de la intersubjetividad y la teoría de la cognición distribuida. En el punto III se hace otro tanto con la Teoría de la Representación Social. El punto IV presenta las coincidencias y correspondencias entre ambos enfoques: básicamente éstas giran en torno a una idea del conocimiento como construcción conjunta de significados, lo cual le confiere un carácter objetivo. El punto V considera las diferencias intrínsecas entre ambos conceptos: uno está focalizado en el conocimiento científico y el otro en el conocimiento de sentido común. En relación a esto se analiza el problema del cambio conceptual que, a la luz del reconocimiento de un doble sistema representacional, adquiere una nueva inteligibilidad. Palabras clave: Aprendizaje colaborativo - Representación social – Socioconstructivismo -Interacción sociocognitiva – Intersubjetividad – Cognición compartida COLLABORATIVE LEARNING THEORY AND SOCIAL REPRESENTATION THEORY: CONCERGENCES AND ARTICULATIONS SUMMARY This contribution deals with some links between CLT and SRT on the assumption that there is a conceptual identity between both perspectives. CLT is a meeting-point from several theoretical views on the sociocognitive processes involved in social-learning situations (learning together with others): cooperative learning theory, sociocognitive conflict theory, situated learning theory, distributed cognition theory and computer supported collaborative learning theory. All these theories assume that, in learning situations, knowledge is a social construction of meaning through the cognitive exchange between those that are involved in this collective work. In that way, knowledge is viewed as a socially shared cognition. The present contribution analyses some common traits of CLT and SRT as a consequence of this constructivist perspective assumed by both theories. Finally the paper focus on the intrinsic conflict between CLT and SRT concerning the conceptual change in educational settings. In one way it is clear that the conceptual change toward a scientific knowledge is an objective of all educational action, but it is true that this change is not easy because the resistance of learners to surmount the common sense supported by the socio-representational knowledge. Key words: Collaborative learning - Social representation - Socioconstructivism - Sociocognitive interaction – Intersubjectivity – Shared cognition
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