Codificación fonológica en adultos con bajos niveles de alfabetización

MARÍA ELENA BENÍTEZ; ANA MARÍA BORZONE

Bunos Aires

Encuentro; Primer Encuentro de Grupos de Investigación sobre Procesamiento del Lenguaje - PROLEN 2011 - Homenaje a Juan Seguí; 2011

Instituto de Lingüística de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires

Este estudio forma parte de una investigación más amplia sobre los perfiles cognitivos y lingüísticos de jóvenes y adultos con bajo nivel de alfabetización. El objetivo de esta presentación es analizar un aspecto de dicho perfil: el desempeño en pruebas de repetición de pseudopalabras. La repetición de pseudopalabras es un indicador de procesos perceptivos y representacionales básicos fundamentales para la codificación fono lógica y el aprendizaje del vocabulario (Gathercole, 1995). Se ha observado que los niños que tienen dificultades para leer tienen un desempeño inferior en la repetición de pseudopalabras, que niños de igual edad sin esta dificultad (Brady, Poggie & Rapale, 1989; entre otros). Se atribuyó la dificultad en la repetición a la calidad de las representaciones fonológicas de los niños en el léxico mental. Asimismo esta diferencia se encontró entre adultos analfabetos y alfabetizados –con 4 años de escolarización - (Castro-Caldas, Petersson, Reis, Stone-Elander & Ingvar, 1998). Pero en estos trabajos no se ha atendido al desempeño de jóvenes y adultos que están comenzando a leer y escribir. Por lo que se seleccionaron para este estudio un grupo de 20 jóvenes y adultos que cursaban la escuela primaria (G1) y un grupo de 20 jóvenes y adultos que comenzaban la escuela secundaria (G2). Se aplicó a los sujetos una prueba de lectura de palabras y una prueba de repetición de pseudopalabras. Los resultados tanto de la lectura de palabras como de repetición de pseudopalabras mostraron diferencias significativas entre ambos grupos. En la repetición de pseudopalabras, el G1 produce alrededor del doble de errores que el G2. El análisis cualitativo de los errores muestra un patrón similar en ambos grupos con un predominio de errores de sustitución y de lexicalización pero una disminución importante de los errores de lexicalización en el G2. Vistos en su conjunto, estos resultados parecen indicar que el avance en el aprendizaje de la lectura y de la escritura facilitaría los procesos de codificación fonológica en tanto el G2 recurriría con mayor frecuencia a la información fonológica del input que a la léxica, para repetir las pseudopalabras.