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En esta presentación, destinada a docentes de los primeros años de la educación superior, reseño resultados de varias líneas de investigación desarrolladas por el GICEOLEM, que ayudan a entender la situación de los estudiantes que ingresan a la universidad y permiten prever de qué modos la enseñanza universitaria en las diversas cátedras puede darles una efectiva bienvenida para acompañarlos en sus desafíos. A través de entrevistas a docentes y alumnos, grupos focales con estudiantes, encuesta a docentes con muestra probabilística y estratificada a nivel nacional, y observación de clases de los primeros años, observamos que la lectura y la escritura son prácticas ineludibles para estudiar y aprender en cada materia; se exigen pero no se suelen enseñar; están presentes pero invisibilizadas; la responsabilidad por enseñarlas se deposita mayormente en otros (cursos especializados, educación previa) y/o se atribuye su déficit a los propios alumnos. También identificamos que predominan las situaciones en las cuales la lectura y escritura aparecen en los márgenes de las asignaturas (para pedir tareas y corregirlas) y solo en menor medida tienen lugar en clase situaciones para hablar sobre lo leído y lo escrito, en las que el trabajo que se realiza en torno a los textos aparece entrelazado con los contenidos conceptuales que se enseñan en las diversas materias, y al servicio de ellos. Asimismo, aprendimos que no hay una única manera de leer ni de escribir, sino que los modos de hacerlo dependen de las disciplinas y las cátedras. Estos modos no son naturales sino culturales, por lo cual no pueden darse por sabidos. Las literacidades (las prácticas de lectura y escritura) académicas son constitutivas de las disciplinas, y se aprenden ejerciéndolas en contexto, con guía, e intercambio. A su vez, aprendimos que los estudiantes que ingresan a la educación superior son "inmigrantes desorientados" en estas nuevas culturas. Por tanto, los docentes a través del currículo hemos de hacer lugar en nuestras clases, junto con los temas que impartimos, al trabajo intelectual que requerimos hacer mediante la lectura y la escritura.Como muestra de algunas situaciones de aula probadas, analizo el uso del Programa de la materia como herramienta de estudio, la necesidad de compartir el Plan de la clase y las oportunidades didácticas que ofrecen las Miniescrituras. //////////////////////////////////////// Conferencia abierta con conversatorio posterior para docentes de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Córdoba, en el marco del Servicio de extensión de la Facultad de Psicología: "Ingreso universitario: lectura y escritura como puente entre el cole y la Universidad" dependiente del programa "Tu secundario en la Universidad: hacia una integración inclusiva". 6 de mayo de 2022. https://www.aacademica.org/paula.carlino/292 Ver video de la actividad en: https://www.youtube.com/watch?v=Bnc9A39vH2w

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