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La comprensión lectora se asienta básicamente en tres habilidades interrelacionadas: decodificación, conocimiento léxico-semántico o vocabulario, y procesos de integración textual (realización de inferencias y monitoreo de la comprensión). Diversos estudios muestran que la precariedad en las condiciones de vida parece incidir negativamente en el desarrollo de las habilidades cognitivas implicadas en los procesos de comprensión lectora. En este sentido, el problema abordado en esta investigación se centra en las dificultades en comprensión lectora, considerando las variables psicolingüísticas implicadas y su relación con las condiciones socioeconómicas, en niños de 9-10 años de la ciudad de San Miguel de Tucumán. Como se indicó, uno de los factores que posibilita la consecución de las trayectorias educativas se refiere a las condiciones de vida en las que crecen los niños. Estudios internacionales, nacionales y provinciales dieron a conocer que los niños pertenecientes a niveles socioeconómicos desfavorecidos, pueden presentar un desarrollo atípico de la dimensión cognitiva, evidenciando un rendimiento más bajo en tareas que involucran el lenguaje, la memoria de trabajo y la focalización atencional, habilidades que determinan en parte el logro de los aprendizajes escolares (Contini, Coronel y Lacunza, 2006; Lipina, 2006; Welsh, Nix, Blair, Bierman y Nelson, 2010). Desde una perspectiva psicolingüística, las dificultades en comprensión lectora pueden deberse a la decodificación ineficaz, la carencia de conocimientos generales o de vocabulario y la imposibilidad de realizar inferencias y/o controlar metacognitivamente el proceso de comprensión (Nation, 2005; Perfetti, Landi y Oakhill, 2005). En relación con la primera, investigaciones nacionales evidenciaron que el desarrollo de la conciencia fonológica es un predictor del aprendizaje de la lectura. Aquellos niños que ingresan a la escuela con un menor desarrollo de la conciencia fonológica, pueden presentar dificultades en la decodificación. Acerca de la segunda, los malos lectores, pueden tener el conocimiento léxico- semántico necesario, pero suelen presentar problemas para recuperarlo oportuna, eficaz y espontáneamente. Sobre la tercera, el no realizar las inferencias necesarias para construir la coherencia de un texto, puede causar dificultades en la comprensión lectora. Estudios internacionales y nacionales mostraron que los niños que tenían peor comprensión lectora realizaban menos inferencias que los lectores más hábiles. Por otra parte, estudios nacionales mostraron que los niños que viven en contextos de pobreza pueden presentar dificultades en torno a estas tres habilidades lectoras. En el ámbito de la provincia de Tucumán, un alto porcentaje de niños de escuelas urbanas y peri-urbanas estatales poseen un bajo desempeño en el área lengua, presentado dificultades en tareas que implican principalmente al conocimiento léxico y al trabajo con información implícita o inferencial. Los objetivos de esta investigación fueron: 1) Estudiar el estado y las relaciones entre, las habilidades implicadas en la comprensión lectora (decodificación, conocimiento léxico, comprensión verbal, inferencias textuales); 2) Estudiar la relación entre habilidades de comprensión lectora (decodificación, conocimiento léxico, conocimiento general o semántico, inferencias textuales) y las condiciones de vida o nivel socio-económico. Además, se plantearon las siguientes hipótesis: 1) las habilidades de la comprensión lectora se hallan relacionadas entre sí; 2) las habilidades de decodificación, conocimiento léxico y conocimiento general, inciden en la realización de inferencias textuales; 3) las condiciones de vida influyen en las habilidades de la comprensión lectora. Las situaciones de pobreza extrema incidirían negativamente en las habilidades cognitivas implicadas en la comprensión textual. Se optó por un diseñocorrelacional. La muestra fue de tipo no probabilística o dirigida, compuesta por 94 niños de 4° grado (8-10 años) de San Miguel de Tucumán (49, de una escuela primaria peri-urbana de gestión estatal y 45 de una escuela urbana). Se emplearon como instrumentos para obtener datos: Encuesta socio-demográfica, Batería de Evaluación de los Procesos Lectores (Identificación de Letras y Procesos Léxicos,) Escala de Inteligencia de Wechsler (Vocabulario y Comprensión), Tareas de Inferencias de Cain & Oakhill adaptadas por Canet Juric y Burin. Los datos se tabularon y se analizaron a partir de estadística descriptiva e inferencial. Los resultados evidenciaron que las habilidades lectoras se relacionaban entre sí. Al comparar las condiciones de vida, los niños con NBS (necesidades básica satisfechas) tenían un mejor rendimiento en todas las habilidades que los niños con NBI (necesidades básicas insatisfechas). La varianza común entre las habilidades lectoras se explicaba en gran medida por factores asociados a las condiciones de vida, porque cuando se parcializaban éstas, las correlaciones entre las habilidades lectoras dejaban de ser significativas, exceptuando las más básicas (decodificación y vocabulario) que parecen depender de factores adicionales. De este modo, las condiciones de pobreza infantil extrema inciden negativamente en el desarrollo de las habilidades lectoras, especialmente aquellas vinculadas con la construcción de la coherencia textual. Si bien un adecuado desarrollo de las habilidades lectoras básicas (decodificación, vocabulario y CI verbal) facilitaría en parte la comprensión global del sentido de un texto y las primeras dos variables serían en parte relativamente independientes, la incidencia de la pobreza en las habilidades lectoras superiores (inferencias) determina en gran medida las posibilidades de los niños menos aventajados de comprender lo que leen. Tener en cuenta cómo se ven afectadas las habilidades lectoras, permitiría desarrollar programas de intervención para mejorar el rendimiento de los niños menos aventajados económicamente.