Les trajectoires post-scolaires des diplômés de l'enseignement technique en Argentine. Une approche multidimensionnelle des inégalités

CLAUDIA JACINTO; EUGENIA ROBERTI; SILVIA MARTINEZ

Grenoble

Jornada; XXVIIèmes journées du longitudinal Grenoble, 23-24 juin 2022; 2022

La communication s’inscrit dans une approche multidimensionnelle des trajectoires de la jeunesse, etvise à examiner des biographies dans le cadre des relations sociales et des contextes historicoinstitutionnels dont elles font partie. Dans un scénario d’incertitude et d’individualisation accrues, cetteapproche permet l’imbrication entre facteurs objectifs et subjectifs, en les reliant au contexte et au tempshistorique, qui ensemble façonnent les parcours des sujets au fil du temps (Jacinto, 2010 ; Roberti, 2017).Les facteurs objectifs générateurs d’inégalités (notamment l’origine sociale, le genre, le contextegéographique) sont interconnectés de manière différenciée en fonction de l’hétérogénéité du marchédu travail, de la segmentation éducative et des services et politiques publics en tant que ressourcesinstitutionnelles orientées vers l’égalisation (Walther et Pohl, 2007). Ensemble, ils délimitent les cheminspossibles à parcourir. Or, la perspective des trajectoires permet aussi d’introduire des dimensionssubjectives, en observant la façon dont les jeunes médiatisent et donnent des sens à l’effet desstructures. Ainsi, l’analyse examinera les décisions des diplômés et leur capacité à interpréter lesopportunités et à développer des stratégies de formation et d’emploi en fonction de leurs aspirations etde leurs besoins (Rambla et Kovacheva, 2021).La communication part d’une étude qualitative de suivi de diplômés, qui a complété une étude quantitative longitudinale, de la cohorte qui avait terminé les cours en 2009 de l’école technique deniveau secondaire1. En tant que « génération sociale », certains jalons institutionnels liés aux politiques publiques influent sur les trajectoires, tels que les changements dans les régulations éducatives ou du travail (par exemple, réformes éducatives ou lois de réorganisation de l’offre), les changements dans l’agenda public (par exemple, politiques de genre et/ou de jeunesse, politiques publiques incitant à la continuité éducative, associées à des changements culturels plus profonds. Dans ce sens, le groupe de jeunes étudié a connu un cadre sociétal dans lequel, aussi bien depuis les politiques publiques que depuis le plan discursif, il y a eu une forte récupération et revalorisation de l’enseignement technique. Cela grâce à la promulgation en 2005 de la Loi Nationale d’Enseignement technique et professionnel et à la promotion de différentes politiques (élargissement de l’offre, bourses, etc.) visant à la continuité des études postsecondaires.