A contribuição da Teoria das Representações Sociais para a análise de um programa formativo em comunidades virtuais de aprendizagem

BEN, VANIA P.; CONSTANTINO, GUSTAVO D.; TESTA BRAZ DA SILVA, ALCINA MARIA

Rio de Janeiro - Brasil

Simposio; IV CONFERÊNCIA BRASILEIRA sobre REPRESENTAÇÕES SOCIAIS IV CBRS; 2009

Universidade do Estado do Rio de Janeiro – UERJ Universidade Federal do Rio de Janeiro – UFRJ Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro – UFRRJ Universidade Estácio de Sá – ESTÁCIO Universidade Salgado de Oliveira – UNIVERSO

Resumo: Nestes momentos em que os avanços científicos e tecnológicos estão acelerando os processos sociais em todas suas dimensões, inclusive as multiculturais, a análise é imprescindível, sobretudo nas suas manifestações cotidianas. A teoria das Representações Sociais, proposta por (Moscovici 1978, 1984, 1988, 2003), e refinada por Jodelet, (2001) fornece um referencial teórico-metodológico capaz de alicerçar uma análise deste cenário. Ao se discutir a questão dos universos representacionais, consensuais e reificados, a teoria das Representações Sociais constitui-se em um domínio de pesquisa que busca compreender (Jodelet, op.cit.): * o modo pelo qual o significado é atribuído ao objeto; * como os atores sociais interpretam o universo social; * como ocorre a orientação das condutas e relações sociais em função das representações elaboradas; * como estas representações são integradas ao sistema cognitivo pré - existente dos sujeitos sociais. Deste modo, se pode falar que tal teoria garante a viabilidade e permanência de um projeto social e, em particular, de um programa educativo. O objetivo deste trabalho é apresentar uma proposta investigativa, a partir de um corpus selecionado de um programa internacional de formação docente com participantes latino-americanos, o Projeto ALFA/MIFORCAL. O propósito desse estudo consiste em analisar e interpretar as práticas didáticas dos professores/tutores, que implicam a compreensão de conceitos e a co-construção de significados interdisciplinares na interação formativa em comunidades virtuais de aprendizagem no contexto educativo do referido projeto. As dinâmicas de uma sociedade, na qual as tecnologias da informação e comunicação (TIC) ocupam um lugar preponderante, pelas quais os processos pessoais interativos e mediados tecnologicamente constituem a realidade cotidiana da vida social, provocam mudanças, tanto nos aspectos ligados essencialmente à aprendizagem, – que é onde e como se realiza e que aplicações têm –, como nas questões relativas ao conhecimento, – natureza, estrutura, processamento, etc. Neste sentido, é comum hoje a expressão “Sociedade do Conhecimento” para caracterizar a descrição precedente, mas resulta evidente que se está avançando em uma direção na qual a expressão “Sociedade da Aprendizagem” adquire uma significação genuína, na medida em que o conhecimento é gerado exponencialmente de tal modo que o modelo passa de ser agregador e estruturante no seu eixo, com um caráter final estático, para se colocar o foco em uma dinâmica relacional, de contínua seleção e mudança conceitual em contextos cooperativos e predominantemente interculturais (Raffaghelli & Constantino, 2009). Na educação a distância, por meio da Internet, a interação na comunidade virtual de aprendizagem é fundamental na constância da função pedagógica. Desde esta perspectiva, é notório o rol central que os participantes diretos (tutor e aluno/a) exercem nos processos educativos (Aretio, 1996; Banzato, 2002; Margiotta, 1997). Mesmo que os modelos de ensino nas universidades a distância não seguissem um modelo homogêneo, se configuram como uma instância primordialmente comunicativa de qualidade entre os estudantes, docentes, tutores e a instituição. Como elementos chaves desta interação os participantes, professores/ tutores, são os responsáveis de motivar aos alunos a desenvolverem competências, esclarecer dúvidas, valorizar e orientar o processo de ensino e aprendizagem, modulando cognitivamente a compreensão e co-construção de significados.