El desarrollo del discurso narrativo infantil de experiencia personal: un estudio con niños argentinos hispanohablantes de 3 a 5 años de edad

FRANCO ACCINELLI, A. P.; STEIN, A.; ROSEMBERG, C. R.

Encuentro; Encuentro Virtual de Estudiantes de Doctorado en Lingüística (ENDOCLIN); 2023

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Numerosas investigaciones han evidenciado la relevancia del discurso narrativo infantil en diversas dimensiones cognitivas y socioemocionales (Fivush et al., 2006; Nelson, 2007; Wortham, 2001), tales como la conformación del pensamiento (Nelson, 1996), la construcción de la identidad, la transmisión de la cultura (Bruner, 1986; Nelson, 1989); la socialización, la alfabetización y la escolarización (Beck, 2008; Pinto et al., 2018; Snow et al., 2007). A pesar de la importancia de las habilidades narrativas para el desarrollo infantil, son escasos los instrumentos especialmente diseñados para su evaluación. La mayoría de ellos contempla la evaluación de la comprensión y producción de narrativas de ficción en poblaciones de habla inglesa (Cowley y Glasgow, 1994; Gagarina et al., 2012; Gagarina et al., 2015; Gillam y Pearson, 2004; 2017; Justice et al., 2010; Petersen et al., 2008; Renfrew, 1991; Strong et al., 1998). A su vez, en nuestra región, los instrumentos desarrollados o bien evalúan principalmente la comprensión de narrativas de ficción por parte de niños pequeños (Signorini et al., 1989; Strasser et al., 2010), o bien están diseñados para detectar la presencia de trastornos del lenguaje (Kibrik et al., 2007; Pavez et al., 2001; Pavez et al., 2008). Por ello, esta investigación tiene como objetivo construir un instrumento de evaluación del discurso narrativo de niños de 3 a 5 años desde una perspectiva dinámica (Gillam et al., 1999; Gutiérrez-Clellen, 2003; Gutiérrez-Clellen y Peña, 2001; Taverna y Peralta, 2009), que contemple la ponderación del desarrollo real y potencial del niño.   Se conformó un corpus de relatos de experiencias personales pasadas de 228 niños de 3, 4 y 5 años que concurrían a jardines de infantes de sectores medios y bajos de la Ciudad de Buenos Aires. Los relatos fueron elicitados individualmente en el contexto del jardín, audiograbados y transcritos siguiendo las pautas CHAT para su análisis en el programa CLAN (MacWhinney, 2000).  Los relatos se analizaron teniendo en cuenta aspectos macro y microestructurales seleccionados. Se realizó un análisis estadístico descriptivo y luego comparativo por edad y grupo social. El análisis estadístico fue realizado en R (R Core Team, 2017). Los resultados evidencian diferencias significativas por edad en la longitud, el uso de elementos cohesivos, y en los componentes narrativos incluidos, entre niños de 3 años y sus pares de 4 y 5; y de diversidad léxica, en todos los grupos. Las diferencias por grupo social se manifiestan únicamente en la diversidad léxica (a favor de los niños de sectores medios), y en la presencia de anáforas (a favor de los de bajo). Interesantemente, los niños de sectores bajos incluyen mayor cantidad de componentes de acción, mientras que los de medio, de evaluación. Se discuten los resultados a la luz de los hallazgos previos.ReferenciasBeck, S. (2008). Cultural variation in narrative competence and its implications for children’s academic success. En McCabe, A., Bailey, A. y Melzi, G. (Eds.), Spanish Language narration and literacy (pp. 332-350). Cambridge, UK: Cambridge University Press.Bruner, J. (1986). El habla del niño. Barcelona: Paidós.Cowley, J. y Glasgow, C. (1994). The Renfrew Bus Story (American Ed.). The Centreville SchoolFivush, R., Haden, C. A. y Reese, E. (2006). Elaborating on elaborations: Role of maternal reminiscing style in cognitive and socioemotional development. Child development, 77 (6), pp. 1568-1588. https://doi.org/10.1111/j.1467- 8624.2006.00960.xGagarina, N., Klop, D., Kunnari, S., Tantele, K., Valimaa, T., Balčiūnienė, I., Bohnacker, U., y Walters, J. (2015). Assessment of narrative abilities in bilingual children. In S. Armon- Lotem, J. de Jong, y N. 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