La Taxonomía SOLO en la evaluación de la producción escrita académica

DIFABIO DE ANGLAT, HILDA

La renovación de la palabra en el bicentenario de la Argentina. Los colores de la mirada lingüística

Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Cuyo

Lugar: Mendoza; Año: 2010; p. 457 - 462

Nuestro objetivo es evaluar un corpus de veinticuatro Tesis en Organización y Gestión Educativa desde la Taxonomía SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome, es decir, Estructura del Resultado Observado de Aprendizaje) de Biggs y Collis (1982), la que jerarquiza cinco niveles de complejidad estructural ascendente que van desde un nivel de insuficiencia al nivel experto: 1) pre-estructural; 2) uni-estructural; 3) multi-estructural; 4) relacional; 5) abstracto extendido. En la categoría multi-estructural y en la relacional distinguimos el desempeño débil del logrado; por otra parte, desestimamos el nivel ?pre-estructural? porque, si bien algunas Tesis comienzan y se mantienen en el mismo durante las versiones preliminares, ninguna lo sostiene en el escrito final. A partir de la triangulación de fuentes -el análisis discursivo de las Tesis, la calificación individual de los jurados desde la Grilla de evaluación y el análisis de contenido de las Actas de defensa que elaboran los Tribunales correspondientes en las que constan los aspectos positivos que se destacan y las recomendaciones (instancia definitoria de la ponderación porque se la considera una suerte de validación inter-juez)-, la adscripción de las mismas a las categorías SOLO arroja los siguientes resultados: cuatro (17%), uni-estructurales; tres (13%), multi-estructurales débiles; seis (25%), propiamente multi-estructurales; dos (8%), relacionales débiles; siete (29%), propiamente relacionales; dos (8%), abstractas extendidas. Los resultados comprueban que la Taxonomía se asocia con los modelos decir el conocimiento y transformar el conocimiento de Scardamalia y Bereiter (1992).