Socioconstructivismo: líneas de investigación en el área de procesos sociocognitivos del aprendizaje en IRICECONICET-UNR.

LEGUIZAMON ROMINA; RONDINI MACARENA; JUAN MANUEL CURCIO; NICOLÁS MORGUEN

Exposici�n; VII Jornadas de Investigación en Psicología "La producción de subjetividad en tiempos neoliberales"; 2017

Facultad de Psicología, Universidad Nacional de Rosario

Se presentan diferentes trabajos de investigación realizados en el área de Procesos Sociocognitivos del Aprendizaje en el Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación(IRICE-CONICET-UNR). El eje principal de estas líneas de investigación es el estudio de los procesos sociocognitivos implicados en la resolución de problemas y el aprendizaje de conocimientos escolares y universitarios. En esta línea de trabajos subyacen distintas perspectivas teóricas: la Teoría del Conflicto Sociocognitivo o Paradigma Interaccionista de la Inteligencia (Escuela de Psicología Social de Ginebra),la Teoría de la Intersubjetividad (Enfoque histórico-cultural), la Teoría del Aprendizaje Colaborativo (Dillenburg, Slavin, Johnson y Johnson), la Teoría delas Representaciones Sociales o Creación de Consensos en la vida cotidiana (Moscoviciy Jodelet), y la Teoría de la Argumentación (Perret-Clermont, Baker y Andriessen). Investigaciones: 1-Elproceso de argumentación dialógica y sus efectos cognitivos individuales entres tareas paradigmáticas. Se destaca la importancia de la argumentación como un proceso psicológico quesustenta y provoca aprendizajes, en tanto revaloriza el fundamento de racionalidad que las personas realizan para definir una toma de posición,fomentando la evaluación de la validez de las ideas de otros y apelando a la coordinación de las acciones y reflexiones de los sujetos involucrados. 2- Argumentación y comprensión colaborativa de tablas de frecuencia en estudiantes ingresantes de psicología: se analiza la competencia argumentativa, individual y grupal, involucrada en la comprensión colaborativa de tablas de frecuencia en dichos estudiantes. Se utiliza un diseño cuasi-experimental donde la variable independiente es el tamaño del grupo y las dependientes son simetría-asimetría en la resolución dela tarea y calidad de la argumentación.3-Factores psicosocialesde la colaboración socio-cognitiva entre pares: hacia un enfoque situado de lacognición colectiva. Se analiza la influencia de variables psicosociales sobre la interacción colaborativa entre pares.Esto supone:una perspectiva situada del sujeto y del propio proceso interactivo (análisisde procesos de influencia social); un encuadre evolutivo en niños en el períodode acceso al pensamiento abstracto y a coordinaciones sociales efectivas (11-13años); la consideración de tareas relacionadas con el aprendizaje desconocimientos escolares. 4-Resolución colaborativa de problemas en niños con acceso a la operacionalidad lógica: efectos de la asimetría cognitiva y de la asignación de funciones tutoriales. Se busca analizar las características de la interacción colaborativa y las consecuencias cognitivas individuales derivadas de la misma, en función del modo desintegración cognitiva asimétrica de la díada y de la asignación de funciones tutoriales; estas se dan cuando el sujeto más capacitado ejerce una función social de enseñante respecto al sujeto menos capacitado.