¡Qué palabra tan dificil!: los recursos docentes para la enseñanza de vocabulario durante la lectura de cuentos

MARÍA ILEANA IBAÑEZ; MARÍA LAURA RAMÍREZ; MACARENA SOL QUIROGA; CELIA RENATA ROSEMBERG

Revista de Psicología

Pontificia Universidad Católica Argentina - Facultad de psicología y psicopedagogía

Lugar: CABA; Año: 2019 vol. 15 p. 61 - 80

1669-2438

El presente trabajo se propone analizar desde una perspectiva multimodal las estrategias de las docentes para andamiar la comprensión infantil del vocabulario durante la lectura de cuentos a niños y niñas de tres años. Desde esta perspectiva se asume que el aprendizaje del vocabulario se produce en el marco de intercambios conversacionales en los que los niños y las niñas se apoyan tanto en información lingüística como en elementos del contexto situacional y no verbal y en el sostén social. El corpus de datos comprende dos secuencias de lectura de cuentos videofilmadas (veinte minutos por sesión) en un jardín de infantes de la CABA, al que asisten niños y niñas que viven en poblaciones urbano-marginadas aledañas (corpus: Rosemberg, Stein y Migdalek, 2003-2008). El análisis intensivo realizado empleó de modo heurístico una categorización propuesta por Menti y Rosemberg (2009) para la enseñanza del vocabulario en la escuela primaria, que describe los movimientos de las maestras y los maestros focalizados en el vocabulario (reparación, corrección y ampliación). En primer lugar, se procesaron y codificaron los videos utilizando el programa ELAN (Sloetjes y Wittenburg, 2008) y luego, se analizaron cualitativamente los recursos semióticos empleados por las docentes. El análisis de las secuencias de intercambio mostró que, además de elementos lingüísticos (palabras, definiciones, comparaciones), las maestras recurren a una variedad de recursos multimodales (gestos, movimientos corporales y dramatizaciones) para ampliar las oportunidades de aprendizaje del vocabulario durante la lectura de cuentos.