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Este trabajo es parte de una investigación en la que se pretende relativizar el punto de inflexión que constituyó el golpe de estado de 1955 en la política educativa. En esta oportunidad me interesa examinar los antecedentes de las propuestas pedagógicas innovadoras que señalan los autores citados. En este sentido, Hansen constituye una figura adecuada para poner en cuestión la uniformidad de los funcionarios del peronismo y el grado de recambio posterior a 1955.Berrotarán y Pereyra advierten que las estrategias desarrollistas de la década de 1960 que encontraron en el peronismo de los primeros años de la década de 1970 su última expresión, pueden considerarse innovaciones y desarrollos que expresan un mayor refinamiento de las funciones de planificación inauguradas por el peronismo clásico (Berrotarán y Pereyra, 2012: 146). Por su parte Sandra Carli en su análisis sobre la política del peronismo respecto a la infancia, sostiene que impuso ?un cierre de los tiempos liberales de la instrucción pública? e inscribió ?una marca fundacional en los discursos sobre la infancia de los años ?60 y ?70.? (2003: 224). En lo que hace a la cultura escolar, Lucía Lionetti (2015) y Paola Gallo (2011) muestran que los años sesenta no alcanzar a proponer una ruptura total con los sentidos instituidos sobre los roles de género y particularmente sobre el ejercicio de la autoridad docente. En coincidencia con los señalamientos de las autoras citadas, en este trabajo me interesa mostrar que fue la experticia que Hansen adquirió durante los años del primer peronismo la que lo constituyó en un protagonista clave durante el periodo desarrollista. Para realizar este trabajo cuento con la producción de Hansen, la exposición que Luis Jorge Zanotti realizó con motivo de su incorporación a la Academia Nacional de Educación y algunas presentaciones donde se incluyen algunos datos biográficos. Asimismo analizo la prensa provincial y los informes de la UNESCO.

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