Prácticas de argumentación escrita en dos disciplinas universitarias: dimensiones y potencialidades epistémicas

MOLINA, MARÍA ELENA; PADILLA, CONSTANZA

Quilmes, Buenos Aires

Jornada; VI Coloquio de Investigadores en Estudios del Discurso y III Jornadas Internacionales sobre Discurso e Interdisciplina; 2013

ALEDar y Universidad Nacional de Quilmes

Este trabajo parte de dos afirmaciones fundamentales. En primer lugar, sostenemos que, bajo ciertas condiciones didácticas, escritura y argumentación pueden transformarse en herramientas epistémicas para aprender contenidos y lógicas disciplinares en las aulas universitarias. En segundo lugar, consideramos que el potencial epistémico de las prácticas de argumentación escrita se desprende, en gran medida, de la imbricación de cuatro dimensiones. Tres de ellas son constitutivas (las dimensiones lógica, retórica y dialéctica) y una, integradora (la dimensión epistémica). En este sentido, entendemos que explorar la dimensión epistémica de las prácticas de argumentación escrita, íntimamente ligadas a los contextos disciplinares en los que se ejercen, requiere efectuar consideraciones de carácter lógico, retórico y dialéctico.Teniendo en cuenta estos dos postulados, entonces, nuestro objetivo consiste en caracterizar y ejemplificar cómo operan estas cuatro dimensiones distintas (lógica, retórica, dialéctica y epistémica) en un corpus de textos producidos por alumnos de primer año de la universidad en dos disciplinas. Cabe precisar que los datos expuestos en esta ponencia forman parte de una investigación doctoral más amplia centrada en las prácticas de argumentación escrita de estudiantes universitarios de Letras y de Biología y en el modo en el que ciertas condiciones didácticas permiten que los alumnos aprendan contenidos y lógicas disciplinares escribiendo y argumentando. Los casos estudiados, una clase introductoria de Estudios del Discurso y una clase introductoria de Biología, pertenecientes a la Universidad Nacional de Tucumán y a la Universidad de Buenos Aires, respectivamente, se eligieron porque sus docentes incorporan la argumentación y la escritura en sus actividades cotidianas de aula. Las técnicas de construcción del campo empleadas comprendieron, durante un semestre de 2012, recolección de documentos áulicos (parciales, trabajos prácticos, apuntes, etc.), entrevistas semiestructuradas a alumnos y docentes, cuestionarios y observación participante. En esta ocasión, recurrimos únicamente a los textos producidos por los alumnos a lo largo del cursado de ambas asignaturas. De este modo, esperamos que el presente estudio contribuya a repensar y a replantear las especificidades disciplinares que adquieren las prácticas de escritura y de argumentación en las aulas universitarias de dos disciplinas (Letras y Biología).