La valutazione della comprensione del testo con un modello multicomponenziale

VALERIA ABUSAMRA; ANDREA CASAJÚS; ROMINA CARTOCETI; ALDO FERRERES; ROSSANA DE BENI; CESARE CORNOLDI.

Piacenza

Congreso; XVIII Convengo Nazionale AIRIPA; 2008

AIRIPA

INTRODUZIONE La comprensione di un testo non costituisce un´abilità unitaria ma integra delle competenze indipendenti una dalle altre. Quindi, una prospettiva multicomponenziale di fronte ai processi che intervengono nella dimensione testuale  è essenziale tanto da un punto di vista teorico come empirico. OBIETTIVI Gli scopi del presente lavoro sono stati: 1) presentare i dati normativi della versione in Spagnolo di una batteria per la valutazione della comprensione del testo (Nuova Guida alla Comprensione del Testo, De Beni et al., 2004) che identifica undici componenti del livello testuale. 2) dimostrare l´ influenza delle variabili d´ istruzione e di opportunità eductativa nella performance dei bambini. METODOLOGIA Hanno particepato 800 allievi di scuole di Buenos Aires di livello socioculturale diverso. Il campione ha compreso allievi della clase quinta elementare, prima e seconda media. Non sono stati inclusi alunni ripetenti e/o con alterazioni dello sviluppo. Tutti i bambini sono stati valutati con la versione in Spagnolo della Nuova Guida alla Comprensione del Testo (che é un adattamento della vesione in Italiano fatto con testi di scrittori latinoamericani). Dalla valutazione sono stati ottenuti i seguenti dati statistici: (a) l´effetto e l´interazione delle variabili classe, tipo di scuola e le opportunità educative, (b) media, DS, massimo, minimo e 10° percentile di ogni area del protocollo, (c) sviluppo del profitto per livello scolastico. Inoltre, è stata applicata un´alfa di Cronbach per area e abbiamo ottenuto la validità concurrente atraverso la correlazione con una misura esterna e l´istruzione dei genitori. RISULTATI I risultati dimostrano che l´istruzione e le opportunità educative sono variabili che influenzano il profitto. È stato osservato che alcune aree (Gerarchia del testo e Flessibilità, per esempio) hanno portato una più grande difficoltà probabilmente dovuta a una mancanza di addestramento. È stata identificata, infine, una correlazione fra il profitto nel protocollo, la prova esterna e l´istruzione dei genitori.