Estudos Sociais da Ciência e da Tecnologia e Educação CTS: Articulações possíveis

IRLAN VON LINSINGEN; SUZANI CASSIANI; HERNÁN THOMAS

San Pablo

Seminario; 13° Seminário Nacional de Historia da Ciencia e da Tecnologia; 2012

SBHC

As contribuições dos Estudos Sociais da Ciência e da Tecnologia ou Estudos Ciência-Tecnologia-Sociedade – ECTS – podem ser significantes para pesquisa em educação de países latino-americanos. Sua importância deve-se, entre outras, às reflexões e pesquisas do campo, fundamentais à explicitação de especificidades socioculturais, socioeconômicas e sociotécnicas regionais que permitem realizar abordagens educacionais contextualizadas (formais, não formais e informais), socialmente referenciadas e comprometidas. Neste artigo discutimos aspectos das imbricações entre os Estudos CTS e a Educação CTS que têm animado as pesquisas que realizamos no campo da Educação Científica e Tecnológica e estimulado a construção de articulações. Entretanto, estas têm sido marcadas por assimetrias entre estes campos. Para entender como os dois campos podem se beneficiar mutuamente, partimos das questões orientadoras: 1. O que é Educação CTS para os Estudos CTS; 2. Que contribuições os Estudos CTS latino-americanos podem oferecer à Educação CTS, inclusive à pesquisa; 3. Que contribuições a pesquisa em Educação CTS pode oferecer aos Estudos CTS; 4. Que contribuições a articulação dos dois campos pode oferecer para a solução de problemas Latino-Americanos. Gerado no campo dos ECTS, o acrônimo CTS foi “assumido” na educação em ciências brasileira, como potencial para mudança de perspectiva educacional, mas em grande medida manteve um vínculo forte com a compreensão tradicional de Ciência (universalidade, neutralidade). Para os mais progressistas, havia a ênfase no pensamento “Ciência e Sociedade” (CS) trabalhados no ensino de ciências desde a década de 1970. Nesse sentido, um vínculo fraco com o campo dos ECTS foi mantido, por não aprofundar a compreensão de Tecnologia, tendendo a cair na armadilha da relação linear C-T, assumindo Tecnologia como Ciência aplicada. Assim, observamos em muitos trabalhos brasileiros, alguns sentidos sobre Educação CTS onde C é central e T, marginal. Desta forma, questionamos até que ponto trabalhos que se filiam à educação CTS, superam as abordagens do ensino tradicional de ciências sem os aportes dos ECTS Latino-americanos e da Teoria crítica da Tecnologia. Da articulação da Educação CTS com os ECTS latino-americanos mais recentes, emerge a percepção de que é importante considerar, além de saberes codificados, os saberes tácitos, os saberes situados, consuetudinários, ancestrais, e os estudos de gênero. Também, discutimos o potencial da Educação CTS nas políticas públicas e uma educação que favoreça a participação nos processos de tomada de decisão coletiva. Ademais, problematizamos a participação dos diferentes atores no processo e suas posições – quem são e de onde falam. Na mesma direção, discutimos a formação de profissionais para trabalharem com Tecnologia para Inclusão Social (TIS), por exemplo, possibilidades do diálogo de saberes na formação dos diferentes atores em perspectiva freireana.