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De la triada diagnóstica característica del TDAH, en muchas ocasiones es la inatención la que lleva al niño a comportarse impulsivamente generándole problemas en la escuela y/o el hogar. Con la finalidad de conocer y describir la relación de la disfunción atencional (DA) con la autoeficacia y las pautas de crianza, se plantearon los siguientes objetivos específicos: 1) Explorar y comparar el nivel de instrucción, edad y oficios de los padres y el tipo de familia, de los niños participantes. 2) Comparar la autoeficacia académica y social entre niños con y sin disfunción atencional. 3) Comparar la percepción de ambos grupos de niños en relación con las pautas de crianza implementadas por sus padres. 4) Evaluar la percepción del docente sobre la eficacia del niño en lo académico y lo social. 5) Comparar la autoeficacia académica y social del niño con la opinión del docente acerca de la eficacia del niño en estos ámbitos. Los participantes fueron 58 niños/as entre 8 y 10 años, pertenecientes a una escuela pública de una zona urbana de Guaymallén-Mendoza. A partir de la Escala Magallanes de Atención Visual (EMAV) la muestra se dividió en dos grupos: 29 niños con DA y 29 niños sin DA. Luego se les aplicaron a ambos grupos la Escala Multimensional de Autoeficacia Infantil (EMA-Infantil) y el Inventario de Pautas de Crianza. Además se evaluó la opinión de los docentes sobre la eficacia académica y social de los niños. Los resultados señalan que existen diferencias significativas con respecto a la autoeficacia social entre ambos grupos de niños. No existen diferencias significativas en cuanto a la autoeficacia académica, ni en relación a las pautas de crianza. Los docentes no establecen diferencias entre los niños con DA y sin DA con respecto a su percepción de la eficacia de los mismos. Siendo estos resultados preliminares se ampliará la muestra.

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