Revitalizando la práctica en arqueología: propuesta de trabajos prácticos en la cátedra Práctica de Campo III

HOCSMAN, SALOMÓN; ASCHERO, CARLOS ALBERTO

San Miguel de Tucumán

Jornada; VIII Jornadas de Comunicaciones Facultad de Ciencias Naturales e Instituto Miguel Lillo y Primeras Interinstitucionales; 2007

Facultad de Ciencias Naturales e Instituto Miguel Lillo, Universidad Nacional de Tucumán

La asignatura Práctica de Campo III se enmarca como tal en el área de conocimiento ?Metodologías Arqueológicas?, de acuerdo a especificaciones del Nuevo Plan de Estudios de la Carrera de Arqueología.  Corresponde al Segundo Cuatrimestre del Tercer Año de dicho Plan Nuevo. El régimen de cursado es de carácter cuatrimestral, con una carga horaria de 60 horas. Esta materia tienen una gran importancia para la formación de los futuros profesionales, ya que les brinda las herramientas básicas para su trabajo cotidiano en el campo. Su objetivo, eminentemente práctico, es que los estudiantes incorporen los lineamientos básicos de la excavación arqueológica moderna. Suscintamente, los temas dictados en esta asignatura son: Delimitación de unidades de análisis en la excavación arqueológica; estrategias de excavación; reconocimientos de unidades estratigráficas; recuperación de macro y micro-vestigios; obtención de muestras para análisis; sistemas de registro; nociones de laboratorio de campo y conservación de materiales in situ. La Cátedra instrumenta una campaña de excavación en sitios arqueológicos a determinar, de forma tal que los alumnos adquieran experiencia práctica en un caso real.  Previamente a la salida de campo, se plantean una serie de trabajos prácticos en instalaciones de la Facultad de Ciencias Naturales e I.M.L.  Los mismos se realizan simulando contextos arqueológicos utilizando cubos de madera de 1x1m que son rellenados con sedimento (arena) y en los que se depositan artefactos y ecofactos y se arman se arman diferentes clases de estructuras (de combustión, de cavado, etc.).     Así, partiendo de las bases postuladas por el Nuevo Plan de estudios en cuanto al perfil del egresado buscado, los trabajos prácticos se formulan en función de los requerimientos de las competencias profesionales y de la valoración de la relación teoría-práctica, vista c0omo estrategia de entrenamiento en el rol profesional y como elemento movilizador de la creatividad (Lucarelli 1998). Este posicionamiento ante los trabajos prácticos permite, por un lado, desarrollar el sentido crítico y creatividad de los alumnos en la implementación de la metodología arqueológica y, pro el otro, que los mismos discutan y problematicen el uso de los métodos y técnicas utilizados. Desde un punto de vista pedagógico, se aplica la estrategia de aprendizaje / reflexión sobre la tarea (Davini 1995), en el cual se producen un aprendizaje reflexivo sobre la acción en el propio contexto de la tarea (practicum), donde los sujetos están involucrado en el curso de acción y pueden aprender en la práctica y sobre ella; siendo en este caso una situación simulada. Justamente, el practicum de acuerdo con Schon (1992, en Davini 1995), es una situación pensada y dispuesta para la tarea de aprender una práctica, donde los estudiantes aprenden haciéndose cargo de los proyectos que simulan o simplifican la práctica a llevar a cabo. Finalmente, se destaca que los practicum se estructuran a partir de la conformación de grupos de trabajo con un número reducido de miembros. Tales técnicas grupales desarrollan habilidades intelectuales, como capacidades de razonamiento, espíritu crítico o expresión organizada de las ideas, y actitudes sociales, como respeto por las ideas ajenas, capacidad para fundamentar las propias, cooperación, etc. (Czar 1998).