CONFERENCIA: Exponer y argumentar en el aula de ciencias: ¿por qué, para qué y cómo?

PADILLA SABATÉ, CONSTANZA ADELA

San Miguel de Tucumán

Congreso; IV Congreso Internacional de Enseñanza de la Biología; 2010

ADBIA. Fundación Miguel Lillo. Facultad de Ciencias Naturales, UNT

La Conferencia Plenaria, dictada por invitación de la Comisión Organizadora del IV Congreso Internacional de Enseñanza de la Biología, parte del planteamiento de los siguientes interrogantes: ¿qué entendemos por exponer y argumentar?;¿por qué ocuparnos de estas actividades en el aula de ciencias?; ¿para qué, cuándo y dónde? ¿quiénes deben ocuparse de ellas?;¿de qué modo?. ¿A través de tareas de lectura y escritura o también a través de tareas de comprensión y producción oral, en interacción dialéctica con tareas de comprensión y producción escrita? Se parte entonces de la importancia de escuchar para hablar; de hablar para leer; de leer para hablar;de hablar para escribir y de leer para escribir en el marco de las interacciones áulicas, en donde docente y los estudiantes, y los estudiantes entre sí, negocian significaciones para aprender; es decir, para construir conocimiento. En segundo lugar, se plantea la relevancia del problema en cuestión, a partir de una serie de datos de investigación que ponen en evidencia las dificultades de los estudiantes de nivel primario, secundario y universitario para comprender y producción textos expositivos y argumentativos. En tercer lugar, se consideran cuestiones teóricas en torno a los conceptos de exposición y argumentación, desde perspectivas interdisciplinarias. Se focaliza la atención en el concepto de argumentación cotidiana, profusamente estudiado por diferentes teorías de la argumentación y se plantea el concepto de argumentación académica, como un desafío a afrontar por los estudiantes universitarios. En cuarto lugar, se destacan los aportes de las investigaciones en educación científica (particularmente de la biología, química y física) al estudio de la argumentación como medio de aprendizaje. En tal sentido, se consideran los conceptos de prácticas epistémicas alfabetización científico-tecnológica, entre otros, rescatando los interesantes resultados de investigación producidos por investigaciones en curso en el ámbito anglófono y francófono, principalmente, tanto en el nivel primario, como secundario y universitario. Como conclusión, se plantea que para avanzar en las investigaciones sobre exposición y argumentación en el aula de ciencias y su relación con la construcción, comunicación y evaluación del conocimiento,>se debe triangular datos sobre las prácticas de comprensión y producción oral y escrita de los estudiantes, en las interacciones áulicas; las representaciones sobre esas prácticas y sobre el conocimiento; las prácticas de enseñanza de los profesores y sus representaciones sobre sus propias prácticas de enseñanza, así como también la necesidad de revisar los modelos teóricos sobre exposición y argumentación, en diálogo interdisciplinario. Por último, se destaca la necesidad de enseñar a exponer y argumentar en el aula de ciencias porque es el modo de materializar una concepción de aprendizaje, entendida como construcción de conocimiento, y no como simple reproducción; interacción dialéctica con la enseñanza en la que está implicada, no sólo la relación docente-alumno, sino también todo el grupo de pares, entendido como comunidad de aprendizaje, en la que no sólo se producen conocimientos cooperativamente sino también se los comunica y se los evalúa, ya que son diversos y cambiantes. En tal sentido, los conocimientos construidos, no sólo ?sirven? para ?aprobar las materias? sino también para tomar decisiones en distintos ámbitos de la vida corriente.