USO DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS EN LA INFANCIA: CONTEXTOS FAMILIARES E INTERACCIONES SOCIALES QUE PUEDEN PROMOVER EL LENGUAJE INFANTIL

ROSEMBERG, C.R., OJEA, G., ALAM, F., RAMIREZ, L., JUNYENT, A., GIORDANO, C, FRANCO, A., IBAÑEZ I., MIGDALEK, M., STEIN, A., BARRIAL, E., AUDISIO, C, QUIROGA, M., GONZALEZ LYNN, E.; CUNEO, P.; SARLE, P; LEWINSKY, V., GARCIA, S.; MARTINEZ, S.

Encuentro; VI Encuentro de Investigadores en Desarrollo, Aprendizaje y Educación; 2021

CIIPME-CONICET y FLACSO (Argentina)

En Argentina, así como en el resto del mundo, la pandemia por COVID-19 ha impactado fuertemente en las experiencias infantiles tempranas (CONICET, 2020; UNICEF, 2020). En efecto, la interrupción de la asistencia al jardín maternal y de infantes, y el aislamiento preventivo restringieron los vínculos interpersonales de los/as niños/as a aquellos con quienes conviven y promovieron el uso temprano de tecnologías para jugar y comunicarse de modo mediado con pares, familiares y docentes. Ello ha impulsado trabajos que describen la variedad y frecuencia de uso de los dispositivos disponibles a los/as niños/as (Barr et al., 2020; Hassinger-Das et al., 2020) y proporcionan evidencias de aprendizajes esperables (Gaudreau et al., 2020; Raynaudo, 2018). Sin embargo, no se registran estudios sobre las interacciones en la cotidianeidad de los hogares en los que niños/as de hasta 6 años usan dispositivos electrónicos. Considerando que las interacciones sociales configuran una matriz para el desarrollo lingüístico y cognitivo infantil, nos propusimos: a) analizar la textura de las interacciones en estas actividades y las oportunidades que brindan para el desarrollo del vocabulario y del discurso infantil; b) diseñar, implementar de modo piloto y analizar situaciones para promover la alfabetización temprana de niños/as monolingües (hablantes de español) y bilingües (español - qom) en el hogar.Con estos objetivos, se videograbaron 199 episodios de uso de dispositivos (tabletas, celulares y computadoras) en el hogar por 31 niños/as de 2 a 6 años. Estos episodios, en un 72% sincrónicos, son iniciados por el/la niño/a o por otro/a participante con objetivos lúdico o comunicativo (82), o son parte de situaciones generadas por los jardines de infantes (117). Simultáneamente, como parte de la implementación del programa de alfabetización temprana, 27 familias recibieron por whatsapp cuentos y juegos para promover el desarrollo del lenguaje (con vocabulario, sonidos, etc). Se registraron 261 episodios -monolingües español, NSB (127), NSM (78) y bilingües qom-español (56), videograbados por las familias (corpus, Rosemberg et al. 2020-en curso).Los resultados preliminares mostraron que el uso que los/as niños/as hacen de los dispositivos se inserta en una trama de interacciones presenciales con al menos un/a adulto/a (81%) y con otros/as niños/as (17%). La textura de las interacciones del 66% de estos episodios despliega secuencias narrativas, argumentativas y explicativas entrelazadas. Los/as participantes colaboran con los/as niños/as mediante intervenciones contingentes que retoman el vocabulario y estimulan la participación infantil. En los episodios sincrónicos, la contingencia asume modalidades particulares que se hallan ancladas en una dinámica de interacción mixta, presencial - virtual: las intervenciones del/a adulto/a (o niño/a mayor) que comparte la situación presencial suelen ser reformulaciones contingentes que colaboran con el/la pequeño/a en la realización de su intención comunicativa y facilitan la comprensión entre los participantes virtuales y presenciales. El trabajo presentará este análisis y la aplicación para la promoción de la alfabetización temprana Huo’o na cuentos (Tenemos cuentos) (Rosemberg, et al. 2021) elaborada a partir de esta implementación piloto.