Cómo, por qué y para qué enseñar la Voz Pasiva de Frase verbal: gramática prototípica aplicada a la enseñanza

SILVA, MARÍA LUISA

Mar del Plata, Buenos Aires

Jornada; I Jornadas de Linguistica en Homenaje a Beatriz Lavandera; 1998

Soicedad Argentina de Linguistica

En español las gramáticas y artículos relevados consideran las construcciones de voz pasiva de frase verbal de ser + Participio (Vpde FV) como una estructura sintáctica y semánticamente contrastante con la Voz Activa relacionada directamente con el problema de transitividad/ intransitividad verbal y con las funciones Objeto Directo y Complemento Agente. La Curricula y los manuales destinados a la enseñanza transponen didácticamente esa perspectiva. Al relevar los Contenidos Curriculares para la E.G.B no hallamos referencias explícitas a la adquisición de esta estructurai. En un muestreo previo de manuales observamos que consideran la enseñanza de la Vpde FV como: una competencia de reconocimiento para comprobar la presencia de constituyentes con función sintáctica de Objeto Directo y como estructura/argumento explicativo para la enseñanza del Complemento Agente. El enfoque prototípico sostiene que todo hablante utiliza las estructuras de su lengua en forma significativa y funcional; consecuentemente sostuvimos la hipótesis de que la Vpde FV pasiva no es una estructura subsidiaria sino que tiene significado y función propios y que merece ser descripta en sus contextos de uso. El análisis del funcionamiento de la Vpde FV en diferentes tipos discursivos (UBACYT Joven JF03:Teoría prototípica y gramática aplicada a la enseñanza del español: la voz pasiva) confirmó dicha hipótesis. Hallamos que el uso de la Vpde FV es correlacionable con parámetros como: 1. Focalización en el Paciente 2. Continuidad Tópica. 3. Determinados tipos discursivos. El presente trabajo propone una serie de ejercicios didácticos que procuran la adquisición de habilidades para reconocer, internalizar y funcionalizar el uso de la estructura referida. Hacen hincapié en los parámetros citados procurando, a partir de la ejercitación, que el alumno identifique los contextos de aparición, produzca en los contextos adecuados ( según la organización de los parámetros ) y afiance el uso de la Vpde FV para abordar, luego, la reflexión y sistematización gramatical. ser + Participio (Vpde FV) como una estructura sintáctica y semánticamente contrastante con la Voz Activa relacionada directamente con el problema de transitividad/ intransitividad verbal y con las funciones Objeto Directo y Complemento Agente. La Curricula y los manuales destinados a la enseñanza transponen didácticamente esa perspectiva. Al relevar los Contenidos Curriculares para la E.G.B no hallamos referencias explícitas a la adquisición de esta estructurai. En un muestreo previo de manuales observamos que consideran la enseñanza de la Vpde FV como: una competencia de reconocimiento para comprobar la presencia de constituyentes con función sintáctica de Objeto Directo y como estructura/argumento explicativo para la enseñanza del Complemento Agente. El enfoque prototípico sostiene que todo hablante utiliza las estructuras de su lengua en forma significativa y funcional; consecuentemente sostuvimos la hipótesis de que la Vpde FV pasiva no es una estructura subsidiaria sino que tiene significado y función propios y que merece ser descripta en sus contextos de uso. El análisis del funcionamiento de la Vpde FV en diferentes tipos discursivos (UBACYT Joven JF03:Teoría prototípica y gramática aplicada a la enseñanza del español: la voz pasiva) confirmó dicha hipótesis. Hallamos que el uso de la Vpde FV es correlacionable con parámetros como: 1. Focalización en el Paciente 2. Continuidad Tópica. 3. Determinados tipos discursivos. El presente trabajo propone una serie de ejercicios didácticos que procuran la adquisición de habilidades para reconocer, internalizar y funcionalizar el uso de la estructura referida. Hacen hincapié en los parámetros citados procurando, a partir de la ejercitación, que el alumno identifique los contextos de aparición, produzca en los contextos adecuados ( según la organización de los parámetros ) y afiance el uso de la Vpde FV para abordar, luego, la reflexión y sistematización gramatical. i. En un muestreo previo de manuales observamos que consideran la enseñanza de la Vpde FV como: una competencia de reconocimiento para comprobar la presencia de constituyentes con función sintáctica de Objeto Directo y como estructura/argumento explicativo para la enseñanza del Complemento Agente. El enfoque prototípico sostiene que todo hablante utiliza las estructuras de su lengua en forma significativa y funcional; consecuentemente sostuvimos la hipótesis de que la Vpde FV pasiva no es una estructura subsidiaria sino que tiene significado y función propios y que merece ser descripta en sus contextos de uso. El análisis del funcionamiento de la Vpde FV en diferentes tipos discursivos (UBACYT Joven JF03:Teoría prototípica y gramática aplicada a la enseñanza del español: la voz pasiva) confirmó dicha hipótesis. Hallamos que el uso de la Vpde FV es correlacionable con parámetros como: 1. Focalización en el Paciente 2. Continuidad Tópica. 3. Determinados tipos discursivos. El presente trabajo propone una serie de ejercicios didácticos que procuran la adquisición de habilidades para reconocer, internalizar y funcionalizar el uso de la estructura referida. Hacen hincapié en los parámetros citados procurando, a partir de la ejercitación, que el alumno identifique los contextos de aparición, produzca en los contextos adecuados ( según la organización de los parámetros ) y afiance el uso de la Vpde FV para abordar, luego, la reflexión y sistematización gramatical.