Cambios al régimen académico en la jurisdicción santafecina: recepciones, resistencias y reinterpretaciones en las escuelas.

ALUCIN, SILVIA

La Plata

Workshop; Workshop ?Escuela secundaria, desigualdad, pandemia y pospandemia?; 2023

Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales | CONICET - UNLP

Durante la pandemia desde el Consejo Nacional de Educación se emitieron resoluciones que recomendaban cambios para el régimen académico, estos fueron implementados con sus particularidades en cada jurisdicción. En Santa Fe tales transformaciones se fueron profundizando en el contexto postpandemico. Actualmente se ha iniciado la implementación piloto del “Sistema de Avance Continuo”, en el cual se condensan y profundizan tales cambios, orientados a la reorganización curricular interdisciplinaria, estructurada en trayectos que reúnen diferentes materias. También se ha redefinido la evaluación, que implicaría dinámicas más cualitativas y la elaboración de una nota colegiada, es decir, una evaluación colectiva realizada entre los docentes reunidos en cada trayecto. Asimismo, se transforman los criterios de acreditación y promoción, ya que los jóvenes podrían pasar de año adeudando dos trayectos, lo que implica unas 6 u 8 materias, en vez de las 2 previas que estaban permitidas. Estos cambios constituyen políticas específicas para el nivel medio en Santa Fe, que son recepcionadas e implementadas en las escuelas, espacio en el que cobran vida a través de interpretaciones, traducciones y mediaciones. Entre 2021 y 2023 realizamos trabajo de campo, desde una perspectiva etnográfica, en tres escuelas secundarias de la ciudad de Rosario, en ellas exploramos las implementaciones de las políticas mencionadas. En las escuelas investigadas encontramos que se han dado implementaciones que a veces contradicen las propuestas de las circulares provinciales, quejas del profesorado por la poca claridad de las directivas emanadas a nivel jurisdiccional, resistencias y malestares ante cambios que se viven como sobrecarga laboral, como dinámicas nuevas para las que no se sienten preparados, sin la oferta de instancias de formación y sin cambiar el régimen de contratación por materia y por hora de clase, lo que no deja tiempo (remunerado) para el trabajo colectivo que se propone. Si bien se identifica que las decisiones se toman arriba, los docentes argumentan que la implementación se cocina a nivel institucional. La mayoría expresa resistencias varias, porque se oponen a algunos planteos o porque argumentan que estos cambios sólo podrán lograrse a largo plazo, con la construcción más consensos, con más formación, con más información, más recursos y mejores condiciones de trabajo, con un proyecto político-pedagógico más claro, orientado al acompañamiento de los estudiantes. Para lograr un acto de transmisión que deje huellas en las subjetividades de los jóvenes y garantice su derecho a la educación sin redundar en la profundización de las desigualdades y la precarización de las trayectorias educativas.