El papel de la interferencia en adolescentes. Criterios de validez interna de una tarea de inhibición cognitiva

RICHARDS , M. MARTA; COMESAÑA, ANA.; VIDO, V.; INTROZZI , I.

San Luis

Congreso; XVI Reunión Nacional y V Encuentro Internacional de la AACC.; 2017

AACC

Introducción. El control inhibitorio es el proceso que hace posible la elección y la toma de decisiones, facilitando el cambio e impidiendo que actuemos exclusivamente en base a nuestros impulsos e instintos. La inhibición cognitiva es la capacidad de suprimir la información irrelevante del foco atencional y de la memoria para el cumplimiento de los objetivos actuales. El fenómeno de la interferencia proactiva ocurre cuando la información aprendida dificulta la retención de la información reciente. La mayoría de los estudios no analizan el papel de la inhibición cognitiva como proceso interviniente en el fenómeno de la interferencia, ya sea en población infantil y adulta, y en menor medida en el caso de los adolescentes. Objetivo. Para ello, se analizó el desempeño de una muestra de adolescentes en una tarea experimental que permite analizar los tiempos de respuesta y porcentaje de aciertos, con el fin de obtener evidencias de validez interna de la tarea de medición de inhibición cognitiva desarrollada en nuestro grupo. Metodología. La tarea de borrado visual fue diseñada por nuestro grupo como una adaptación del paradigma utilizado por Oberauer et al. (2001, 2005) para la medición de la inhibición cognitiva. Esta versión presenta un bloque de práctica de 4 ensayos y un bloque de evaluación de 30 ensayos. Cada ensayo está integrado por tres fases sucesivas: aprendizaje, señal y reconocimiento. En la fase aprendizaje el participante debe memorizar dos listas de estímulos de figuras abstractas, una lista en color rojo y la otra en azul. En la fase señal se indica al participante sobre qué lista (roja o azul) deberá responder en la fase de reconocimiento. Se presentan tres tipos de estímulos: (a) relevantes (8) (ítems que integraban la lista sobre la cual debía responder); (b) irrelevantes intrusos (11) (ítems que no integraban la lista sobre la cual debía responder, pero conformaban parte de la lista de figuras que debía olvidar) y, (c) irrelevantes nuevos (11) (ítems nuevos que no se presentaron en ninguna de las dos listas). El participante debe indicar si el estímulo integraba la lista sobre la cuál debía responder. Se espera que los TR sean mayores en los ensayos con estímulos intrusos con respecto a los ensayos con estímulos nuevos, y que los aciertos en los primeros sean menores con respecto a los segundos. La validez interna de la tarea fue verificada en una muestra de 19 adolescentes de entre 14 y 16 años (12 mujeres) (edad M= 15.10; DE= .43). Resultados. Se encontraron diferencias significativas en los TR en los ensayos con estímulos intrusos respecto de los ensayos con estímulos nuevos (t(18) = 1.43, p < .05). Se observaron mayores TR en los ensayos con estímulos intrusos (M= 1539 ms) respecto a los nuevos (M= 1412 ms). En cuanto al porcentaje de aciertos en los estímulos intrusos fue de 81% resultando menor que los aciertos en los estímulos nuevos (84%). Discusión. Los resultados indican que la tarea de borrado cumple con los criterios de validez interna para la medición de la inhibición cognitiva. Se observó que los adolescentes tardan más y cometen más errores cuando deben inhibir contenido irrelevante intruso, mostrando la presencia de la interferencia y la demanda de un mayor control ejecutivo. Estos resultados se consideran preliminares, debido a las limitaciones del tamaño muestral y a los estudios de validación que se encuentran actualmente en desarrollo.