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A lo largo de la historia de la educación la diversidad socio cultural fue entendida como eje de tensión entre políticas pensadas e impuestas desde un tipo de lógica monocultural, que mantuvo una visión parcial y radicalizada de las necesidades a contemplar en las políticas empleadas en las escuelas argentinas.En este sentido las políticas educativas han sostenido históricamente una fuertepresencia de formas de evaluación, que tenían (y aún lo hacen) entre otras características la descontextualización. La evaluación educativa, lejos de constituirse como una herramienta de aprendizaje se llegó a naturalizar como herramienta de poder y control, poniendo su impronta en las trayectorias escolares de los alumnos, y en muchos casos se configuró en causante del fracaso escolar.Nuestra ponencia pretende analizar la atención a las diversidades socio cultural en escuelas rurales primarias de la provincia de Salta en el norte argentino, a través de las formas de concebir la evaluación educativa tanto desde las políticas públicas nacionales y provinciales como a partir de los discursos de los propios docentes.Creemos que los docentes de escuelas rurales, en contextos de fuerte presencia de diversidad socio cultural como lo es la provincia de Salta presentan características distintivas que se reflejan, entre otras prácticas, en las formas de concebir la evaluación educativa para atender a esa diversidad.Presentamos los resultados de una investigación de tipo cualitativa en el marco del trabajo desarrollado en el Centro de Estudios de la Argentina Rural (CEAR) de la Universidad Nacional de Quilmes que describe y analiza las políticas educativas en escuelas rurales salteñas en los últimos treinta años como forma de entender el proceso de construcción de ciertas lógicas que influenciaron la forma de atención a la diversidad socio cultural en la provincia.