A DIEZ AÑOS DE LA INCORPORACIÓN DE LA MODALIDAD INTERCULUTRAL BILINGÜE EN LA FORMACIÓN DOCENTE: AVANCES Y DESARROLLOS PENDIENTES

LORENA ELIZABET SANCHEZ

BUENOS AIRES

Seminario; VII SEMINARIO INTERNACIONAL DE LA RED KIPUS; 2016

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA

En las últimas décadas Argentina ha considerado central a las políticas educativas, con la sanción de la Ley 26.206 se incluye la modalidad de educación intercultural bilingüe. El reconocimiento del derecho a una educación adecuada para las comunidades indígenas, requiere de la formación específica de docentes, formación que desde sus bases teóricas proponen un cambio paradigmático.La atención a la diversidad cultural se instala como un nuevo paradigma rompiendo una histórica tradición que tendió a la homogenización cultural. En particular la modalidad intercultural bilingüe suma a este desafío interpelaciones a los modelos clásicos de formación, en torno al explícito reconocimiento del rol político y cultural de los profesores formadores, así mismo en la relación que se establecen con el medio y la comunidad, tanto como el protagonismo que se requiere asuman los actores en formación.La creación y apertura de profesorados de educación primaria con orientación en educación intercultural bilingüe presentan un desarrollo dispar en las diferentes provincias del país. Este desarrollo es coincidente con las luchas y resistencias de las comunidades, constituyendo un interesante mapa geopolítico del lugar otorgado a la modalidad por las políticas educativas provinciales.A diez años de la sanción de la Ley Nacional de Educación y la inclusión de la modalidad mediante el proyecto de investigación Políticas de Formación Docente en la Provincia de Salta: Modalidad Intercultural Bilingüe (1983-2013): Perspectivas y concepciones, radicado Instituto de Investigaciones en Ciencias Sociales y Humanidades (ICSOH-CONICET-UNSa) aun en curso, se pretende aportar al estado de situación en relación a la formación docente para nivel primario con modalidad intercultural bilingüe.Se reconocen los avances cuantitativos en la incorporación de la oferta en las diferentes provincias del país, y en particular, en la provincia de Salta, mediante un enfoque cualitatitivo y una concepción decolonial, se identifican avances en la dimensión pedagógica y se reconocen las transformaciones en torno al enfoque de la formación docente.En la provincia de Salta realizó la apertura de nueve unidades de formación docente concentradas en los departamentos de Oran, Rivadavia, San Martin, Santa Victoria e Iruya zonas con mayor presencia de comunidades originarias, conflictos territoriales,2desmontes e imposición de monocultivos que modifican la organización socio-cultural-económicas de las comunidades.De la deconstrucción y comprensión de datos se reconocen como características singulares de los estudiantes la presencia de un bilingüismo sustractivo, dificultades de lectura, escritura y comprensión de textos académicos, dificultades para la expresión oral en lengua castellana, cuestiones que impactan en los proceso de aprendizajes y en los procesos de enseñanza.Respecto de las singularidades vinculadas a los profesores son relevantes los hallazgos de concepciones racistas y clasista, que impactan en la relación con los estudiantes y el reconocimiento legítimo de conocimientos ancestrales. Se observa resistencia a las actividades de formación, una visión práctica sobre este espacio como estrictamente laboral.Estos hallazgos, permiten reconocer la posibilidad de construir estudios comparados interprovinciales y en particular continuar la indagación cualitativa respecto a los avances en la dimensión pedagógica hacia la construcción de una pedagogía intercultural en la formación docente.