Institutos de Formación Docente: de los mandatos de homogeneidad a los desafíos de la diversidad. Reflexión desde la opción decolonial

LORENA ELIZABET SANCHEZ

San Salvador de Jujuy

Jornada; VI Jornadas de Educación y Diversidad Sociocultural en Contextos Regionales; 2015

En esta presentación realizaremos unrecuento de los hitos de la formación docente. En Argentina fue a partir de lacreación de la escuela Normal del Paraná en 1869, que se da comienzo al procesosistemático de formación de docentes. La primera escuela normal se constituyeen modelo por sus laboratorios pedagógicos, el alumnado de estas escuelasmodelos pertenecía a estratos sociales acomodadas. A medida que se expandió elsistema formador, junto a las modificaciones de política nacional einternacional se diversifico el origen de los estudiantes y emergieron nuevasdemandas. Lafunción política de este modelo de formación, era homogeneizar, establecer lasbases para el consenso social. En este sentido, el disciplinamiento y elcontrol de los cuerpos, en términos de Foucault (1992) fue efectivamente desarrolladopor los institutos formadores, fue un dispositivo privilegiado, junto a laimagen del docente como apóstol y la escuela como redentora de las desviacionessociales para todos aquellos que eran considerados como educables. La matrícula que daba existencia a las escuelasnormales, provenía de grupos sociales que ponían en la docencia expectativas decambio social.Discutiremossobre la diferenciación por sector socioeconómico y cultural desde el origen dela formación docente, siempre compuestas por colectivos diversos y anudados a circuitosvariables según su posición social, económica y política. Finalizamosreflexionando sobre el  periodo desurgimiento y desarrollo inicial de la formación docente en Argentina y enAmérica Latina que en general estuvo signado por procesos de imposición de la colonialidad del saber y por la colonialidad el ser, características desu génesis que es preciso tener presente para actualizar nuestra posiciónrespecto a la situación de la formación docente actual, para significar desdeotro lugar los viejos problemas que continúan obturando el desarrollo de unaformación en y para la diversidad.