Altas capacidades intelectuales en la infancia: dificultades e intervenciones. Subtema Compromiso. Perspectivas sobre el compromiso en la educación de niños con altas capacidades intelectuales

PAULA IRUESTE; RIGO DAIANA; SANCHEZ ROSA, J.

Simposio; III Congreso Internacional y VI Nacional e de Psicología "Ciencia y Profesión"; 2018

El aburrimiento es una emoción que frecuentemente aparece citada en la literatura sobre altas capacidades intelectuales, a pesar de ser estudiantes que tienden a tener una gran persistencia, compromiso y superación frente a la tareas escolares; esa emoción, suele emerger como consecuencia de ritmos de aprendizaje más rápidos, o de percibir falta de desafío cognitivo frente a las tareas escolares; aunque no debe entenderse como una relación de causa-efecto, entre altas capacidades y aburrimiento, sino más bien como un sentimiento que puede aparecer en todo estudiante que se enfrenta a actividades que están por fuera de su zona de desarrollo próxima (Feldhusen y Kroll, 1991; Guirado, 2015). En este marco, Landis y Reschly (2013) exponen que el compromiso de los estudiantes puede ser una construcción esencial para comprender, predecir y prevenir el abandono escolar y el desinterés entre los alumnos dotados. En tanto hay factores contextuales que conectan y otros rasgos que desvinculan a éstos estudiantes. Particularmente, desde el modelo de los tres anillos de Renzulli y Gaesser (2015), se retoma la dimensión referida al compromiso con la tarea. Al respecto mencionan que no siempre la motivación intrínseca está presente o ausente, sino que va y viene en relación con las características y rasgos de algunos contextos y circunstancias que son el resultado de experiencias educativas ligadas a una enseñanza que lo promueva. En este posicionamiento, dos elementos son claves, por un lado el rol docente, y por otro, las tareas escolares. Al docente se lo piensa como tutor o guía, más que como un delivery que entrega información a los niños; formula tareas abiertas, a modo de monitorear el proceso de aprendizaje que los estudiantes están llevando, ofreciendo ayudas para localizar los contenidos, las técnicas metodológicas, o ayudarles a entender cómo usar determinados recursos; posibilidades que se habilitan cuando se están llevando a cabo proyectos de investigación, bajo la lógica inductiva, descubriendo e indagando problemáticas que tienen una fuerte relación con la vida cotidiana (Renzulli, 2010; Rigo y Donolo, 2017).En este marco, para formular tareas escolares, en línea con aprendizajes inductivos, la propuesta de Rigo y Donolo (2016; 2017) definida como `situaciones problemáticas`, es promisoria para comprometer a los estudiantes, en tanto rescata planteos desafiantes, pero a la vez interesantes y relacionados con la vida cotidiana, que no se resuelven en un hora, sino que implica un proceso que incluye y se lleva a cabo junto a las prácticas de instrucción. Con lo cual entendemos, que el compromiso de los estudiantes y en especial de los alumnos con altas capacidades intelectuales, es el resultado de las oportunidades, los recursos y apoyos que se proporcionan desde la escuela para desarrollarlo. Con el desafío de pensar a la escuela, más allá de un lugar donde simplemente se recibe información, hacia un contexto para desarrollar nuevas experiencias más amplias y ricas para potenciar los talentos y las capacidades de niños y jóvenes, contribuyendo a aprendizajes más auténticos, y menos monótonos.