Análisis interpretativo de las encuestas a estudiantes de primer año de la carrera de Geografía en torno a sus prácticas de lectura y escritura

CAROLINA CUESTA; MARGARITA PAPALARDO Y CECILIA ZILIO

Lima

Encuentro; XIV Encuentro de Geógrafos de América Latina; 2013

Unión Geográfica Internacional ? Comité Nacional Perú (UGI ? PERÚ)

El propósito del trabajo es presentar algunas conclusiones tentativas sobre el análisis interpretativo cualitativo de las encuestas implementadas a las/ los estudiantes de Geografía de la UNLP (año 2011), sobre las prácticas de lectura y escritura que llevan a cabo durante el primer año de la carrera universitaria. El objetivo principal de la encuesta fue indagar las opiniones y creencias de los/as estudiantes sobre la lectura y escritura en la universidad y las dificultades que fueron transitando en relación con el conocimiento disciplinar. El cuestionario semiestructurado se organizó sobre la base de once preguntas, en las cuales se les pedía que relatasen características y dificultades que fueron surgiendo durante la cursada de las materias, y las diferencias y/o similitudes entre los modos de lectura y escritura de la escuela secundaria con los de la universidad. De esta manera, la encuesta direcciona las respuestas de los estudiantes para que vuelvan una y otra vez a indicar qué creen/perciben/entienden como dificultades halladas en las asignaturas introductorias que han cursado. Del análisis surgen las siguientes conclusiones tentativas: Uno de los significados compartidos por los estudiantes es el que vincula dificultades en las asignaturas con textos complejos cuyas lecturas devienen igualmente complejas. De esta manera, consideramos que hay una creencia compartida vinculada con la noción de lengua transparente que comportarían dichos textos. Así es que la mayoría entiende que, para resolver esas dificultades, deben volver solos una y otra vez a esos textos, y muy pocos apelan a los docentes (tan sólo una menciona también a los compañeros) como manera de ?charlarlos?, de ?debatirlos? ?palabras utilizadas en una de las encuestas citadas-, conversarlos, para así lograr las lecturas que se esperan. Es decir, que la mayoría no parece contemplar una idea de lectura enseñada (un solo caso citado se refiere a esto), sino una idea de lectura como reflejo unívoco de significados que ellos solos deberán descubrir en los textos, más allá de las explicaciones de los docentes, que aparecen como escindidas de esta actividad. De esta manera, el texto aparece como fuente de conceptos, contenidos, temas, no como posiciones teóricas ?y con ello autorales-. Y en este sentido, aunque los/as encuestados/as crean que no, están imprimiendo a los textos universitarios las mismas demandas que a los textos del secundario, pues, en el fondo, parecen reclamarles esa ?claridad? basada en una comunicación ?sin vueltas? de los conceptos, contenidos, temas. Creemos que lo anterior, de ser válido o al menos aproximado, arroja datos interesantes para repensar los estilos de enseñanza. Habría que enseñar cómo se leen estos textos en la universidad en una constante explicitación de sus mecanismos discursivos y en contrapunto con los distintos recortes y posicionamientos disciplinares. Es más, habría que enseñarles a los estudiantes que no van a ?captar? de primera mano qué es aquello que se plantea en relación con la disciplina sino que las explicaciones de los docentes son las claves de lectura que ellos deberán ir asumiendo para así aprender los contenidos, conceptos, temas, que siempre son dichos por otros; es decir por las voces de los autores de los textos. En resumen, se trataría de repensar para la enseñanza de la Geografía espacios de lectura de los textos junto con los estudiantes, o exponer en la anticipación qué momentos seguramente serán más oscuros para la comprensión y así enseñar por qué, ya que muchas veces esa oscuridad está relacionada con que los textos de la universidad van a presentar una idea de Geografía que siempre será distinta o poco conocida; problematizadora de lo que ellos creen o creían que era. En todo caso, se trata de resignificar la clase expositiva universitaria cuando es acompañada con el texto en cuestión en mano y con el docente leyendo fragmentos y ?conversándolos? con los estudiantes. Algo que, en definitiva, en todas las asignaturas de primer año de todas las carreras se debería contemplar.