Interacciones entre pares diversos en situaciones de lectura y escritura en aulas multigrado rural.

CASTEDO, MIRTA; DAPINO, MARÍA; HOZ, GABRIELA

San Carlos de Bariloche

Jornada; Terceras jornadas internacionales de investigación y prácticas en didáctica de las lenguas y las literaturas; 2012

Grupo de estudio interaccionismo sociodiscursivo en educación. Universidad Nacional del Comahue.

El trabajo docente consiste en “la gestión de una situación de clase y el desarrollo de la lección en función de las expectativas y objetivos de la institución escolar y las características y reacciones de los alumnos” (Bronckart, 2007). Pero además, como señala Gérard Sensevy (2002), el reto de todo docente consiste en “tener que trabajar para el éxito de todos, teniendo en cuenta las diferencias individuales, en un mismo espacio y manteniendo una temporalidad común para la enseñanza”. Llevar adelante una clase con todos, en el devenir del mismo tiempo y haciendo compartir un espacio material y simbólico, donde todos se beneficien de la enseñanza, cualquiera sean sus disposiciones y conceptualizaciones. Este desafío, presente en todas las aulas –más allá de lo evidente que resulte para cada enseñante- resulta aún más ostensible en las aulas unitarias que agrupan niños y niñas de todas las edades y de todos los años escolares. En las condiciones del aula unitaria, este trabajo supone una especificidad: atender simultáneamente a niños y niñas de diferentes años e, inevitablemente, con diversos recorridos escolares. La exigencia particular en estos ámbitos es poner a disposición de los alumnos, siempre diversos, saberes socialmente reconocidos e incluidos en los diseños curriculares para el ciclo y/o para el año, también diversos, mientras trabajan al mismo tiempo y en el mismo lugar alumnos en diferentes momentos de la escolaridad. De tal modo que no solo se potencia la diversidad de los alumnos sino también la de los contenidos. El problema puede formularse del siguiente modo: “…en las secciones múltiples se presenta un problema didáctico diferente al propio de la enseñanza en el aula estándar: en los plurigrados se hace necesario encontrar modos de enseñar contenidos de grados diferentes a grupos diferenciados de alumnos en condiciones de enseñanza simultánea” (Terigi, 2008). En este estudio nos ocupamos de dos aulas que reúnen a alumnos de todos los años (primero a sexto de primaria de escuelas unitarias) para documentar la práctica de dos docentes rurales únicos para todos los años y áreas, incluidas las que es objeto de análisis en este trabajo, Lectura y Escritura y las Ciencias Naturales. Si bien existe un consenso teórico acerca de los beneficios de la interacción entre pares diversos dentro del aula, especialmente cuando se cuenta con un docente que resguarda ciertas condiciones didácticas, en este trabajo nos ocuparemos de estudiar empíricamente in situ, que esta posición productiva hacia el aprendizaje no es sencilla ni evidente a priori del análisis de las prácticas de enseñanza, tanto para los investigadores como para los enseñantes. Nuestro análisis empírico in situ tiene el propósito de describir y explicar los dispositivos o situaciones y los gestos de regulación, devolución e institucionalización de las situaciones que parecen colaborar mejor para hacer avanzar la clase jugando al mismo tiempo con la diversidad de alumnos y de contenidos. Por ello, intentaremos documentar y reflexionar acerca de cómo se atiende a la diversidad de contenidos propios de años diferentes de escolaridad y se posibilita la interacción entre adulto y pares –de edades próximas o distantes-, a la vez que se accede a conocimientos propios del ciclo y nivel. Si bien, como investigadores, tenemos nuestras propias ideas acerca de cómo debería ser la clase –expuestas en un esquema de secuencia didáctica que se pone a disposición de los docentes -, nuestra intención es analizar cómo efectivamente fueron desarrolladas las clases y distinguir, dentro de estas realizaciones efectivas, el efecto que cada una de ellas parece haber producido en el aprendizaje de los alumnos, sin que de ello podamos acceder más que a rastros dejados en sus producciones escritas y en los intercambios orales. De aquí que nuestro análisis de las interacciones en la clase tiene un interés didáctico: averiguar cómo se vinculan las condiciones didácticas y las intervenciones del docente con los aprendizajes “potenciales” de los alumnos, a través de recuperar sus rastros en preguntas y afirmaciones de los niños durante su desarrollo y de ponerlos en el contexto de esa clase y de la secuencia didáctica. En varias oportunidades podemos completar la interpretación con intercambios que el docente tiene con los investigadores, antes, durante o después del desarrollo de las sesiones observadas.