La Interlocución entre la Educación Física y la Praxiología Motriz en el campo de la producción de conocimiento: ¿Qué fichas le faltan a este juego?

CARLOS CARBALLO

La Plata

Seminario; XIV Seminario Internacional y II Latinoamericano de Praxiología Motriz: Educación Física y contextos críticos; 2011

Departamento de Educación Física - Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación - UNLP

El trabajo pone en tensión los aportes de la Praxiología Motriz con los desafíos de la Educación Física. Se distinguen tres tipos de aportes de la Praxiología; generales (la superación  de la visión excesivamente “técnica” y “deportivocéntrica” de la Educación Física tradicional, la superación del enfoque “individualizante” y “naturalista” de la educación psicomotriz clásica y el giro de la mirada hacia lo “sociomotriz”: comunicación, interacción e intercambio), particulares (la reposición y ampliación del concepto de “estructura” y “sistema” para entender las conductas motrices, el énfasis puesto en el carácter significativo de la “acción motriz” como una conducta que se despliega en una situación determinada, el privilegio otorgado a la dimensión “sociomotriz” -particularmente en las acciones lúdicas y deportivas: oposición, cooperación y oposición/cooperación- y la propuesta del concepto de “lógica interna” como un modo de análisis de las acciones motrices en juegos institucionalizados y no institucionalizados) y especiales (la propuesta de los “universales ludomotores” como estructuras de análisis que permitan hacer formalizaciones de las acciones y sus situaciones -red de comunicación motriz, reglas o códigos, red de roles sociomotrices, sistemas de score, praxemas y gestemas- el desarrollo de un modo de investigar las prácticas ludomotrices y la generación de una perspectiva de enseñanza de esa prácticas). Por su parte, los desafíos de la Educación Física hacia el interior de la disciplina son establecer una “episteme” propia como conjunto de saberes que vertebren la formación profesional/docente y organicen la enseñanza en los diferentes niveles del sistema y en el ámbito no formal, desarrollar líneas de investigación y producción de conocimiento acordes con esa episteme y establecer los contenidos en tanto saberes, contemplar variadas experiencias educativas y desarrollar diferentes estrategias de enseñanza acordes con esa episteme. Los desafíos al interior de las prácticas y los efectos de las prácticas en los sujetos son disponer de un conjunto de saberes básicos en relación con el cuerpo y el movimiento que permita desarrollar prácticas beneficiosas, placenteras y duraderas en la población, disponer de un conjunto de saberes básicos en relación con el modo de intervenir y organizar prácticas corporales que permitan mayor inclusión, asociación y participación y desarrollar hábitos de prácticas corporales.