El discurso detrás de las viñetas. Subespecificación y escritura académica. Propuesta teórico metodológica para reflexionar en clase sobre este problema

EDGARDO GUSTAVO ROJAS

Avellaneda

Jornada; Segundas jornadas de investigación educativa, cooperación y asistencia de la Provincia de Buenos Aires; 2011

Dirección de Educación Superior de la Provincia de Buenos Aires

El desarrollo y la extensión de las TICs han modificado sustancialmente nuestra percepción de la realidad y, como consecuencia de ello, nuestras costumbres y trayectorias de vida. Partiendo de estas evidencias, la necesidad de reflexionar sobre su impacto en la alfabetización académica resulta incuestionable: a diferencia de lo que suele suponerse, la recepción de discursos multimodales debe enseñarse en forma sistemática, favoreciendo las competencias que permiten a los sujetos interpretar críticamente su contenido y las ideologías que los sustentan. Esta tarea compete a todos los espacios curriculares pero sobre todo al espacio de las prácticas del lenguaje, donde resulta un imperativo “enseñar a leer y escribir textos audiovisuales” (Prado Aragonés 2001). Por lo tanto, es necesario sustituir la concepción tradicional de alfabetización, generalmente reducida a los aspectos psicológicos de la enseñanza y el aprendizaje, por una perspectiva sociocultural, plural y crítica. Ello no significa dejar de lado sus aspectos cognitivos; por el contrario, los entornos digitales funcionan “como objetos cognitivos” –en oposición a los objetos físicos de la escritura analógica– y como soportes de la cognición, dado que operan como una suerte de “inteligencia periférica” (Cassany 2002) al servicio de sus usuarios. Partiendo de esta concepción cognitiva de “lo digital” y algunos aportes de la “ciberpragmática” (Yus 2001 y 2002) de orientación relevantista, proponemos una forma de abordar la subespecificación en el uso de viñetas en la escritura académica. Consideramos que las prácticas del lenguaje pueden conjugar competencias requeridas por las nuevas TICs con los saberes tradicionalmente vinculados a la escritura académica, y que en este juego subyace una productiva usina de estrategias didácticas. En este caso, proponemos reflexionar sobre el significado procedimental que aporta el uso de viñetas “automáticas” en las producciones escritas de los alumnos y su falta de especificidad; sugerimos asimismo que esta práctica puede compensarse mediante el uso de marcadores discursivos específicos y ajustados a los “imperativos” de la escritura académica.