La reconfiguration de la formation professionnelle dans le système éducative argentin. De la remédiation à la complémentation avec l’enseignement secondaire

CLAUDIA JACINTO

Lausanne

Jornada; 9èmes rencontres «Jeunes & Sociétés en Europe et autour de la Méditerranée; 2018

Université de Lausanne

Dans le système d’éducation et formation argentine, la formation professionnelle (FP) initiale est composée de deux parcours parallèles très différenciés: l'enseignement secondaire technique (ETS) et la formation professionnelle proprement dite (qui est courte, du type CAP française). La FP initiale courte (avec de diplômes inferieures au baccalauréat) était un circuit en parallèle avec un caractère compensatoire, fournissant des certificats presque sans valeur sur le marché du travail formel et ne donnant pas accès à l'enseignement tertiaire. Jusqu’au début du XXIème siècle, ce type de diplôme « du bas » en Argentine formait part d’une offre éducative publique presque méconnu par la population et par les grandes entreprises. En général, les liens avec le monde du travail étaient très faibles. Pour autant, des recherches menées pendant les années quatre vingt dix montraient la valeur de la FP pour les jeunes décrocheurs de l’enseignement secondaire. Ce valeur était double : en tant que forme de participation social (surtout pour les femmes) et en tant façon de développer des « savoirs faire » utiles pour travailler dans des petit métiers, souvent dans la informalité (ce qui n’est pas mineur dans un pays où encore actuellement le 35% des postes d’emploi restent dans ce secteur). En résumé, la FP jouait un rôle de remédiation social. Pendant les années 2000, les changements de régulations, l’établissement de l’enseignement secondaire obligatoire (dans ses différentes modalités) et des politiques d’emploi ont marqué la reconfiguration des formes institutionnelles et fonctions de la formation professionnelle courte. Face à cette reformulation, se pose la question de la place occupée par la FP courte dans l’ensemble de l’éducation technique et professionnel. Continue-t-elle à fonctionner comme une remédiation sociale ou commence à jouer des rôles comme formation postsecondaire du point de vue des acteurs sociaux et dans les transitions éducation-emploi des jeunes? La communication vise à mettre en évidence que la configuration actuelle de la formation professionnelle courte est, d'une part, liée à une construction historique et, d'autre part, d’une reformulation produite par nouvelles régulations.