Reformulaciones recientes acerca de la formación para el trabajo en la educación secundaria general

JACINTO CLAUDIA

Educación y trabajo. Interrelaciones y políticas.

IIPE-Buenos Aires

Lugar: Buenos Aires; Año: 2010; p. 111 - 135

La formación para el trabajo ha sido junto con la formación para la ciudadanía y para los estudios superiores, una de las funciones históricas atribuidas a la educación secundaria. Pero las concepciones acerca de qué significa han variado socio-históricamente. El articulo discute y contrapone fundamentos teóricos y modelos de programas recientes en las políticas de educación secundaria en América Latina. Cuando ya en los años setenta y ochenta se hizo evidente que la capacidad de la economía para incorporar a los egresados de las distintas modalidades era decreciente, las discusiones sobre el papel de la formación para el trabajo en la educación secundaria se fueron concentrando en la cuestión de los saberes y competencias generales que debían aportar todas las modalidades, consideradas como requisitos básicos para la inserción en un mundo del trabajo que requería nuevos saberes y competencias, pero que también era heterogéneo e incierto. Obviamente casi nadie plantea ya la adecuación de la escuela a las demandas del mercado de trabajo sobre la base de un supuesto “adecuacionismo”. Se reconoce que la educación secundaria tiene funciones sociales mucho más amplias y no se puede reducir a ser la proveedora puntual de los recursos humanos que se “requieren” en los diferentes mercados de trabajo, inequitativos, heterogeneos y polarizados. En efecto, el mundo productivo, lejos de mostrar homogeneidad, tendió cada vez más a heterogeneizarse. Mientras que el sector formal se integraba al mundo globalizado, buena parte del amplio sector informal conservó formas de organización tradicionales, e incluso algunos sectores formales, aparecían demandando competencias polarizadas según las ocupaciones. Al mismo tiempo, aún en el mercado de trabajo formal aumentaba la precarización del empleo. De este modo, una de las preguntas centrales fue entonces si la heterogeneidad de los mercados de trabajo se debía traducir en demandas heterogéneas a la educación y si las escuelas debían preestablecer programas diferenciados para canalizar a los jóvenes a espacios laborales tan desiguales. La respuesta fue enfatizar los conocimientos generales al menos hasta el fin de la secundaria inferior, pero el interrogante que recientemente reapareció reformulado concierne en qué sentidos debería preparar la educación secundaria superior para el trabajo más allá de las competencias generales. El argumento central del artículo es que en el fondo se está contraponiendo falsos dilemas: ¿competitividad o equidad? ¿educación general o especializada? Las sociedades contemporáneas muestran a las claras que no son posibles las democracias sin que se enfatice la equidad y un modelo socio-economico incluyente. La sociedad del conocimiento hace cada vez más difusos los límites entre conocimientos teóricos, tecnológicos y prácticos. Se discuten entonces una serie de estrategias recientes que apuntan a incluir el mundo del trabajo en la escuela secundaria, desde aquellas que lo hacen criticamente de aquellas que vuelven a planteos adecuacionistas.