Los nuevos sentidos de las pasantías

JACINTO CLAUDIA; DURSI CAROLINA

Propuesta Educativa

FLACSO

Lugar: Buenos Aires; Año: 2010 p. 85 - 93

0327-4829

Este artículo se pregunta por los cambios en los sentidos de las pasantías en la escolaridad secundaria. Tradicionalmente, las pasantías ocuparon el lugar de ?aprender en el empleo?, un complemento de la educación teórico-práctica, en particular en las escuelas técnicas. Ante la ruptura de los procesos de socialización laboral y el incierto y precario mundo del trabajo que enfrentan los jóvenes: ¿Las pasantías permiten a los jóvenes aproximarse a los nuevos saberes del trabajo? ¿A enfrentar un mundo del trabajo complejo y desigual? ¿Permiten mejorar las oportunidades laborales y vocacionales posteriores de los jóvenes? Sobre la base de un estudio comparativo en tres escuelas y del análisis de 26 entrevistas a jóvenes egresados un año despues de su paso por la pasantía, se muestra que las prácticas en contexto reales de trabajo han adquirido nuevos sentidos ante las rupturas de los procesos de socialización laboral tradicionales. Los jóvenes entrevistados, que en general solo habían accedido previamente a empleos precarios o que nunca habían trabajado, valoran contar con una experiencia de aprendizaje dotada de cierta contención, como una oportunidad de experimentar las reglas del juego en el mundo del trabajo, las relaciones inter-personales implicadas, y el reconocimiento de lo que se espera de ellos, no solo en términos de saberes específicos y en la resolución de problemas, sino también en términos actitudinales. Todos los jóvenes señalan sentirse en mejores condiciones de enfrentar el mundo laboral después de esta experiencia de exploración acompañada; la pasantía influyó sobre sus disposiciones. Sin embargo, respecto a esto también varían los hallazgos entre las escuelas. Los jóvenes de la Escuela donde la pasantía está incorporada curricularmente (1), no parecen haber percibido la pasantía como un descubrimiento de su vocación ni como la puerta de acceso a un mundo laboral al que no hubieran entrado sin ella. Más bien, opera como una reafirmación de una vocación previamente delineada. En cambio, para los jóvenes de la escuela donde la pasantía representa un complemento de la formación pero acotado (2), la experiencia tuvo un fuerte peso en la maduración vocacional y una influencia considerable en continuar trabajando cuando apareció la oportunidad de hacerlo, por valorarla y por considerar escasa la probabilidad de acceder a otro empleo de esa calidad. Por su parte, para los jóvenes de la escuela donde la pasantía se revaloriza como oportunidad de hacer una experiencia en el empleo formal (3), es justamente este aspecto el destacado por los jóvenes: se les abrió la entrada a un segmento del mercado laboral al que hubiera sido difícil que entraran por sus propios capitales sociales. Los impactos de las pasantías sobre las trayectorias posteriores son también bien ilustrativos de cómo un diferente punto de partida lleva a un diferente punto de llegada. Una proporción importante consigue empleo a través de la pasantía, pero la proporción es mayor en el modelo integrado de la Escuela 1. La calidad de los empleos posteriores a la pasantía es mayoritariamente buena. Pero las pasantías solo conducen a empleos de mayor nivel de calificación a los técnicos de la Escuela 1, y en menor medida, a los de la Escuela 2. La pasantía, como podía esperarse, no reemplaza la solidez de una formación técnica secundaria.