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Numerosas investigaciones reconocen el estrecho vínculo entre las prácticas argumentativas de los estudiantes universitarios y su capacidad para hacer ciencias tanto experimentales y naturales como sociales y humanas. Sin embargo, pese a este reconocimiento, son escasos los trabajos que abordan las condiciones didácticas y las intervenciones docentes con las que se ejercen dichas prácticas. Este problema es el foco del proyecto de investigación doctoral "Argumentar por escrito para aprender en dos áreas disciplinares de la universidad: alcance de las intervenciones docentes", conducido por la primera autora y codirigido por las restantes. Mediante un estudio de casos múltiples, se busca identificar y caracterizar el alcance de las intervenciones docentes y las condiciones didácticas que favorecen el desarrollo y la mejora de las prácticas de argumentación escrita en dos áreas disciplinares del nivel superior (Letras y Biología). La pregunta general que orienta la investigación es de qué maneras un trabajo docente sostenido, que no sólo se limite a transmitir y a evaluar contenidos sino que guíe al estudiante con pautas y sugerencias claras, puede contribuir a desarrollar y mejorar las prácticas de argumentación escrita en alumnos de Letras y Biología en su ingreso a la universidad. La ponencia resume los fundamentos de este proyecto de investigación y reflexiona sobre la naturaleza y el alcance del enfoque metodológico elegido: el estudio de casos múltiples. La presente investigación doctoral de la que esta ponencia da cuenta se inscribe dentro del PICT 2010-0893 "Escribir y leer para aprender en universidades e institutos de formación docente. Concepciones y prácticas en cátedras de diversas áreas disciplinares", dirigido por Paula Carlino, a la vez que forma parte del proyecto de investigación-acción que, desde 2005, dirige la Dra. Constanza Padilla en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Tucumán.

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