Producción narrativa en el contexto del aislamiento social por SARS-CoV-2: Un estudio exploratorio de interacciones mediadas por tecnología

LEWINSKY, VIVIANA; AUDISIO, CYNTHIA PAMELA; GIORDANO, CARLA; ELIANA GONZÁLEZ LYNN; FRANCO, AILÍN; ROSEMBERG, CELIA RENATA; QUIROGA, MACARENA SOL; RAMÍREZ, MARÍA LAURA; IBAÑEZ, MARÍA ILEANA

Mar del Plata

Congreso; XVIII Reunión Nacional y VII Encuentro Internacional de la Asociación Argentina de Ciencias del Comportamiento (AACC); 2021

Asociación Argentina de Ciencias del Comportamiento (AACC)

IntroducciónLa narración constituye un medio para reconstruir y comunicar la propia experiencia y conocer las experiencias de los otros. El desarrollo del discurso narrativo infantil tiene lugar a partir de los 2 años en el marco de situaciones de interacción, tanto en los hogares como en los jardines de infantes.En la actualidad, el confinamiento producto de las restricciones para el control de la pandemia de SARS-CoV-2 reconfiguró las interacciones cotidianas y trajo aparejados cambios en las experiencias lingüísticas de niños/as pequeños/as. Una de las modificaciones más extendidas fue el uso de videollamadas para mantener el contacto social y sostener la continuidad educativa. La incorporación de este canal de comunicación a la vida cotidiana habilita la exploración de nuevos usos lingüísticos. Por ejemplo, se ha observado que, durante las videollamadas con familiares, los adultos colaboraban con los/as niños/as en la producción de narraciones. Sin embargo, no se registran trabajos que hayan atendido a la producción de narrativas mediadas por tecnología en el contexto actual de aislamiento social. ObjetivosEn este trabajo nos proponemos analizar las propiedades discursivas y situacionales de secuencias narrativas mediadas por tecnología durante el aislamiento social. Se conformó una muestra no probabilística por conveniencia (Hernández Sampieri, 2010), compuesta por narrativas producidas en 101 situaciones espontáneas con tecnología (videollamadas, juego con celulares, etc.) en las que participaron niños/as de 2 a 6 años de edad en sus hogares (más de 170 minutos de videofilmaciones, corpus: Rosemberg et al, 2020-en curso). Las filmaciones fueron realizadas y enviadas por las familias, quienes brindaron su consentimiento informado para que se utilicen los videos con fines de investigación.MetodologíaLas narrativas fueron codificadas empleando el Método Comparativo Constante (Strauss & Corbin, 1990) según su tipo (experiencia personal, eventos futuros y relatos de ficción) y la forma en que ésta era sostenida por ellos/as (autorregulación, heterorregulación o regulación compartida), la edad del niño/a y la relación temporal entre la emisión y recepción de la narrativa (sincronía/asincronía). Se empleó el programa ELAN (Max Planck Institute for Psycholinguistics, 2018) para la segmentación, transcripción y codificación. Se utilizaron medidas descriptivas para explorar su distribución en el corpus.ResultadosEl análisis preliminar permitió identificar 35 secuencias narrativas. Entre ellas, la mayoría eran narrativas de experiencia personal (53%), aunque también se encontraron narrativas de eventos futuros (22%) y de ficción (25%). Asimismo, un 43% de las narrativas fueron heterorreguladas, es decir controladas por otros participantes, mientras que un 26% fueron reguladas de manera compartida, y un 31% fueron reguladas exclusivamente por el/la niño/a (autorreguladas). La mayoría de las narrativas autorreguladas o reguladas por el/la niño/a (n = 11) se dieron en el marco de interacciones asincrónicas (73%). En cambio, durante las interacciones sincrónicas (n = 27), las narrativas más frecuentemente se co-construyen en el intercambio con los otros, tanto de forma heterorregulada (54%) como mediante una regulación compartida (36%).DiscusiónEn esta primera aproximación al estudio de interacciones con tecnología registradas durante el aislamiento, observamos que estas interacciones dan lugar a distintos tipos de narrativas reguladas de distintos modos. La presencia de la tecnología como mediadora de la interacción presenta nuevas posibilidades para que niños/as utilicen y desarrollen sus recursos lingüísticos.