Uso del vocabulario adulto e infantil durante las actividades cotidianas

LEWINSKY, VIVIANA; QUIROGA, MACARENA SOL; ALAM, FLORENCIA; ROSEMBERG, CELIA RENATA

virtual

Encuentro; Reunión Asociación Argentina de Ciencias del Comportamiento; 2021

La relación entre el input lingüístico al que el niño está expuesto y la producción infantil en distintos contextos ha sido puesta de manifiesto por diversos estudios (Hoff, 2013; Stein et al., 2021). En particular, investigaciones recientes (Rowe y Weisleder, 2020; Glas et al., 2018; Rosemberg et al., 2020) han indicado que la participación de los niños en diversas actividades en el seno del hogar contribuye a la configuración de sus experiencias lingüísticas y, consecuentemente, impactan en su uso del lenguaje. Sin embargo, son escasos y en poblaciones mayormente de habla inglesa los trabajos que han comenzado a atender a la relación entre el input lingüístico y la producción infantil (ver por ejemplo, Söderstrom y Witterbole, 2013 y Roy, 2015)Es por ello que este trabajo tiene como objetivo analizar tanto el vocabulario productivo infantil como el input que escuchan niños de 4 años de dos grupos socioculturales: medio (GSM, padres universitarios y residentes en barrios residenciales) y bajo (GSB, padres con escolaridad secundaria o menor y residentes en villas de emergencia), en actividades cotidianas en sus hogares. La muestra está conformada por 120 horas audiograbadas en el hogar de 10 niños (5 de GSM y 5 de GSB), transcriptas según el formato CHAT (MacWhinney, 2000), que pertenecen a un corpus mayor (Rosemberg et al., 2005-2012). Se codificaron los enunciados a partir de la actividad que se llevaba a cabo, utilizando de forma heurística las categorías de Rosemberg et al. (2020). Se construyeron cuatro macrocategorías: actividades centradas en la vida familiar o bien relacionadas con la crianza infantil (comida, higiene) o bien que responden a intereses de los adultos (conversaciones, actividades domésticas), y actividades centradas en el niño (juegos, lecturas, dibujos, alfabetización), que realizan o bien individualmente (actividades individuales) o bien con otros (actividades sociales). En el habla de los niños y sus interlocutores se midió la cantidad y longitud de los turnos de intervención, el volumen  de habla y la diversidad léxica recurriendo al CLAN (Computerized Language Analysis), y se realizó un análisis estadístico descriptivo con R (R Core Team, 2017).Los resultados preliminares en base a 6 niños (GSM = 3 y GSB = 3) evidenciaron diferencias entre grupos en cuanto a diversidad léxica, cantidad de palabras y  turnos de habla. Durante las actividades centradas en la vida familiar, los niños de ambos grupos escuchan una mayor cantidad de palabras, con turnos más largos y mayor diversidad léxica. En la producción de vocabulario infantil se observan diferencias entre grupos: mientras que la mayor cantidad y diversidad de palabras y de longitud de turnos de niños de GSB se produjo en actividades sociales centradas en el niño, para el caso de los niños de GSM esto ocurrió en las actividades familiares de crianza.Estos resultados contribuyen a la comprensión de la influencia del grupo social y el tipo de actividad en la producción de vocabulario por parte de adultos y niños, al tiempo que destacan la relevancia de atender al contexto para alcanzar una mayor comprensión de los procesos implicados en la adquisición del vocabulario.