CONSTRUYENDO RELATOS EN LA INFANCIA A PARTIR DE IMÁGENES REALISTAS Y NO REALISTAS

OLGA PERALTA; FLORENCIA MAREOVICH

Santiago de Chile

Congreso; V Congreso Internacional en Argumentación, Psicología del Razonamiento y Pensamiento Crítico; 2017

Centro de estudios de la argumentación y el razonamiento. Universidad Diego Portales

En nuestra cultura es sumamente valorada la transmisión y construcción de relatos en la infancia. Se ha puesto de relevancia la importancia de fomentar la construcción de relatos para propiciar el desarrollo del pensamiento abstracto, la comprensión del tiempo y el espacio, la planificación de las acciones, el desarrollo de la imaginación, entre otras funciones cognitivas. Los cuentos infantiles tienen distintas estructuras, algunos cuentos son muy realistas, mostrando personajes y situaciones comunes en el mundo que nos rodea. Otros, por el contrario, presentan personajes y situaciones irreales o poco esperadas en nuestro contexto cotidiano. Investigaciones recientes señalan que a la hora de utilizar imágenes aisladas y libros ilustrados para enseñar a niños y niñas es crucial que estas representaciones sean realistas. Nos preguntamos si el realismo de las imágenes facilita, además, la construcción de relatos de ficción por parte de pre-escolares. Diseñamos una tarea en la cual se presentaba a niños/as de 5 y 6 años de edad una serie de 6 imágenes. Dos series de imágenes, imágenes realistas e imágenes irreales, conformaron dos condiciones experimentales. En la serie de imágenes realistas se observaban animales y personas interactuando, mientras que en la serie de imágenes irreales se presentaban animales con características antropomórficas, actuando como personas. El procedimiento consistió en presentar al niño un grupo de imágenes (realista o no realista, según condición) y solicitarle que cuente un cuento ordenando las imágenes. Participaron 23 niños (15 niñas y 8 niños) en la condición de imágenes reales con una media de edad de 5.6 años; y 25 niños (13 niñas y 12 niños) en la condición de imágenes reales con una media de edad de 5.8 años. Los primeros resultados descriptivos señalaron que el 78% de los niños de la condición imágenes irreales construyeron narraciones integrando las distintas imágenes de las series, mientras que un 22% realizó descripciones de las imágenes en forma aislada. A la hora de organizar las imágenes señalan claramente una imagen de inicio y una imagen de cierre de la historia que representa la resolución de un problema. En el grupo de niños que trabajaron con imágenes realistas en su mayoría (64%) describieron las imágenes de forma aislada, y solo el 36% realizó una integración de las ilustraciones en una historia. En relación al ordenamiento de las imágenes, no se muestra un inicio o un final claramente establecido. Los resultados indicarían que las imágenes menos realistas facilitarían la construcción de relatos de ficción en relación a las imágenes más realistas. Estos resultados se contraponen a los hallazgos que destacan la importancia del realismo de las imágenes utilizadas como medios de aprendizaje. Estos resultados podrían explicarse teniendo en cuenta los diferentes procesos cognitivos involucrados en la construcción de conocimiento y la construcción de relatos. Mientras que construir conocimiento sobre el mundo requiere establecer correspondencias entre la representación y el mundo circundante para poder transferir información, la creación de historias implica distanciarse del contexto inmediato para crear distintos mundos y realidades.